作者：聂水兰。
**：《教育界·中旬》2023年第02期。
摘要】英语书面表达教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语教学中的一大难点。本文就如何进行英语写作教学提出了六点建议：1.
从口头表达训练入手，让学生轻松自如地进入写作圈子，2.让学生造句子、改写句子，3.围绕课文进行多种形式写作训练，4.
指导学生限时做书面表达题，5.教师写范文，读范文，为学生树立模仿的样板。6.
学生批改与教师批改相结合。激发学生兴趣，消除其心理障碍，利用积极有效的教学方法，培养学生写作能力。
关键词】 英语书面表达写作训练探索。
培养学生综合运用语言的能力，学生能用英语进行流利写作是外语教学的基本目标之一。《全日制中学英语课程标准》中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标，教材在培养学生写作技能的训练中，充分体现由易到难、由简到繁的循序渐进的科学教学方法，在每个单元甚至每一课中都尽可能地安排一定量的“写”的训练。然而对于英语书面表达的训练，在教学中师生普遍感到困难较多，此项训练花费时间多、见效慢，学生作业错误连篇。
因此，写作教学也成为外语教学中最难处理的一个环节。本人在如何进行英语写作教学中进行了几方面的探索。
一、从口头入手，让学生轻松自如地进入写作圈子。
许多人认为，写作训练就是要“写”，所以教学一开始就让学生整篇整篇地写。结果是学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。
语言学习总是从听说开始的。一个说话都不会的人，是不可能写出好的文章的。因此在最初阶段，我不让学生直接去写，而是做好写前的准备工作：
创造性的口头表达训练。在教学时，教师只提供话题，不给具体的句子。常用的训练方法有：
（1）短文或课文复述；（2）看图说话；（3）谈论事物；（4）问题讨论；（5）日常用语天天说。
当学生把自己想说的话通过书面记录下来时，这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子。
二、让学生造句子、改写句子。
利用课文中学过的词汇、动词短语、句型让学生造句，学生就会自然而然地模仿所学的句子结构去写、学说，渐渐地会使自己所写的成为地道的英语句子，有所依据的英语句子，而不是汉语式的英语句子。通过改写句子可使学生进一步加深对文章中句子意思的理解以及对句子结构的使用，使他们开拓思路，以不同的句、词语、表达方法表达一个共同意思。如：
she did all she could to help him. 就可以改为she did what she could to help him. 也可以改为she did everything she could to help him.
或she tried （did） her best to help him. 或she spared no effort to help him.
三、围绕课文进行多种形式写作训练。
一）回答问题，提高说写能力。
要求学生在熟悉课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。例如： what was life in the southern states like？
what were some of the problems that black people h**e？ what did black people want？ why did martin luther king organize tile alabama bus company boycott？
诸如此类问题的回答，便是一次口头小作文，学生能够说得出来，写出来自然不成问题。
二）根据关键词简述课文。
教师把课文中的关键词（key words）或主题句（topic sentences）提供给学生，学生通过连词造句或根据主题句发挥，写出课文的简要介绍。
三）改写课文。
在教学中，让学生把walking in space一文改写成一名记者采访宇航员leonov的对话；把william tell改写成一出短剧并让学生扮演；学习bamboo一文时，要求学生以导游身份向前来竹乡参观的外宾对介绍竹子。对课文进行题材改写，可以把对话改写成记叙文，把记叙文改写成对话、故事或戏剧等形式。改写不但利于学生钻研课文，加深对课文的理解，同时也是一种有效的写作训练方式。
四）续写或缩写课文。
让学生进行课文缩写，缩写时可以给予适当提示。这种续写或缩写的训练形式，不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高学生的学习兴趣和运用课文知识的能力。
五）仿写。中学课本出现了多种题材的文章，让学生试着模仿写作。仿写使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生出现写作通病汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
四、指导学生限时做书面表达题。
首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，死抠文字，也不是任意发挥。它要求根据题意自行组织素材、展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确表达出意思的能力；其次是要教给学生做这种题的方法和步骤。要求学生在写作过程中记住以下口诀：
“第一步，读提示，弄清要点和格式；时态语态容易错，前后照应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成作业，不能养成拖拉的习惯。
五、教师写范文，读范文，为学生树立模仿的样板。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要尽量考虑到英语的多种表达方式。学生在经过一阵紧张地思考与写作后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
六、学生批改与教师批改相结合。
同桌之间互相交换批改，可以从别人的练习中得到启发，取长补短，互相学习。教师当面批改，逐句指出存在的错误，告诉学生正确的表达方法。用这种方法批改书面表达，容量大、收益丰。
总之，在英语教学过程中，写作教学的**，是每位老师一直**的问题；激发学生兴趣，消除其心理障碍，利用积极有效的教学方法，引导学生写作，培养学生写作能力。冰冻三尺非一日之寒，学生写作能力培养也是一个循序渐进的过程。
参考文献】1]教育部。 全日制中学英语课程标准[z].北京师范大学出版社，2011.
2]戴军熔。中学英语写作初探[j].中小学外语教学，1998（10）.
3]人民教育出版社外语系英语组。英语完型填空与书面表达[m].1998.
4]中学英语课堂教学方法实用全书[m].蒙古大学出版社。
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