如何提高艺术专业学生实用英语写作能力

摘要：通过问卷调查，笔者发现艺术专业学生对英语写作未能给予充分的重视，为此笔者分析了艺术专业大学英语写作教学的现状及产生这些问题的原因，并从理论和实践两个层面上提出了改进大学英语写作教学应该遵循的原则和提高大学英语写作教学的策略。

关键词：艺术专业；写作教学；存在问题；教学策略。

中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。

但是，写作未能受到应有的重视，尤其对于艺术专业的学生。

通过对艺术专业学生实用英语写作能力的调查，我们发现：相对阅读、口语、听力而言，学生对写作既不重视，也不感兴趣。写作技能较差，语法错误百出，词不达意，句型应用混乱，英语汉化的现象比较严重，考前只是背背范文，应付写作。

一、问题存在的原因。

一）大学英语课程设置中，没有专门设置写作课程，教师在课堂上很少有足够的时间针对学生的实际制定写作计划并加以实施。

二）从学生角度来看，艺术专业的学生普遍词汇量小，语法知识薄弱，因此把英语写作看成是一件苦差事，缺乏足够的学习动力，考试时甚至照抄阅读原文或放弃。

三）同时，大多数教材，写作部分起点高，缺乏系统性，不适合艺术专业学生的写作水平。因此大多数艺术专业的学生对写作缺乏兴趣，甚至产生了畏惧心理。

四）汉语负迁移，很多典型问题并不是因为语言基本功掌握不好，而是因为受汉语思维的影响。因为我们的学生是在汉语的环境中，而且是在掌握了母语情况下去学习英文，这种情况下，我们的学生在写作文时，会不自觉的进行母语迁移。母语负迁移就会显现。

据调查，只有20%的学生“重视”通过平时不断坚持写作训练来提高自己的英语写作能力。而“不太重视”和“不重视”写作训练的占60%和20%。“坚持每天一次写作练习”的只占“1%”，而“从不坚持写作练习”的却占75%。

因此，教师应该积极探索和实践提高学生英语写作能力的策略，提高其自主学习能力，适时地、有计划地、系统地对学生进行写作能力训练和培养。