英语教学反思

让学生真正地动起来。

教学反思赵晓霜。

教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出，课堂上关注的不应该仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，所以教师既要关注自己的课堂表现，更要关注学生的行为表现。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三“动”开始。

一、参与主动。

学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以，在教学过程中学生必须主动参与和。

有效参与。1、参与面广。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。

为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。

2、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。

在教学中，我们结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、诵读诗歌、做游戏等，这些训练能活跃课堂气氛，激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。

第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着教室四周，说“ this is…”；看着精美的**，用“what a nice flower!

”等发出感叹。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。

学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我们引导学生进行真实问答，如学了颜色后，互相问“what color do you like?”,另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。

所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。

二、交往互动。

教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我们认为在英语教学中宜更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。

其二，在交往过程中，为学生提供了“自由”、安全”的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。在课堂上我们常用的交往互动形式主要有：

1、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。但两人互动，信息量少，形式单调，教师要避免一味采用两人活动。

2、小组交往。“two heads are better than one”，同样，多人智慧肯定要胜两人，在教学中宜更多开展小组活动。小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如组成六人小组，策划一个“birthday party”。

小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西，有的设计台词，忙的不亦乐乎？小组活动还便于开展组内竞赛，增强学生参与意识如学生学了数字后，就可以在同组内进行竞赛，一个学生手那一张数字卡片，让其余同学猜，谁先对，谁得分，并由他让别人。小组活动更便于开展同组合作，异组竞争，培养学生合作精神和竞争意识。

3、自由交往。相对前面的两种交往方式，自由交往更费时一些，但有时效果不错。如教师布置每个学生要问三个人的**号码，由于同桌或前后相对比较熟悉，再问**号码已显得不够真实，所以允许学生走动自由提问，这时一些学生询问起听课老师来了。

这种学生向老师的反问是更主动、更真实的交往。

三、思维启动。

思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。

1、课堂教学英语化。虽然学生能听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用英语，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。

，避免学生英汉对记，以致怎样减少汉语的介入呢？其。

一、直观手段呈现。英语中很。

多词汇都能够通过实物、**、简笔画等呈现词义，通过手势、眼神、动作等组织教学，有些老师一定要让学生知道汉语，他才放心，如一次，新授单词“ball”，老师指着手中拿着的球，说 “this is a ball.”又问“what’s the meaning for ball?”真是多此一举。

其实，即使学生没有理解，也可以让学生自己去猜去想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，到最后完全理解。我曾听一位语言专家这么讲过：汉语往往讲究不能“一问三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英语学习可以“囫囵吞枣”，再慢慢消化理解。

其。二、避免英汉对译。虽然这样的形式在课堂上已不多见，但没有绝迹。英汉对译方法注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背、机械操练。

2、课堂教学任务化。《英语课程标准》提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

任务型教学的特点是：1、意义优先。2、任务完成为主。