提高学生英语阅读能力之我见

贵阳市第九中学金丽丽。

摘要】：阅读教学对全面提高语言运用能力有着至关重要的作用。在英语阅读教学中，教师应充分发挥主导作用，并时刻注意如何提高学生的自读能力；培养学生阅读的兴趣；使学生掌握好阅读的技巧；科学地使用助学工具，并注意巩固、加强对阅读文章的进一步理解，使学生阅读效果得以提高。

本文从“想读”、“能读”、“会读”三个层面，分别阐述了如何让学生运用“有效使用课外资料书写阅读笔记”的训练方法来调动其阅读兴趣并提高阅读能力。

关键词】：阅读能力；阅读方法

在英语教学中，阅读既是学习的手段，也是学习的目的，更是获取信息的主要渠道。所以，培养阅读能力至关重要。所谓提高中学生的阅读能力，也就是要使中学生成为高效的阅读者，在中学英语基础阶段，教师应注重学生阅读基础练，同时更要努力地激发学生的阅读兴趣，使学生从各个方面获得良好的阅读技能，从而提高阅读水平。

阅读理解是一个复杂的心理过程。语言因素与非语言因素是影响阅读能力的两大方面。前者主要涉及词汇、语法、阅读题材、阅读技能等四个方面；后者则涉及文化背景、语言基础、智力因素。

因此提高学生的阅读能力应结合语言与非语言两大因素，采取综合的，各样的教学方法与手段。

虽然阅读在英语教学中占有相当重要的地位，然而因为这门课程并没有得到应有的重视，故目前我国中学生的英语阅读现状却不令人乐观。分析目前中学英语阅读教学的状况后不难发现一些普遍存在的问题：一是学生，甚至部分教师对这门课程的重要性认识不够，阅读量普遍不足；二是教学方法不完全符合语言教学规律等［1］。

依据“以人为本”的教学理念和大量语言教学实践经验，我们得知，在教学中培养良好的阅读技能比起提供语言知识更为重要［2］。当前，中学生在阅读中主要出现的问题是“厌倦阅读”、“不能阅读”以及“不会阅读”。而追究其原因主要在于：

大多数要求学生阅读的文章，其内容生涩，生词量较大且篇幅较长。学生在阅读的过程中极易产生疲劳感而厌倦阅读。哲学中“量变到质变”的规律告诉我们，阅读能力的提高，一定程度上主要依靠于阅读量的日积月累。

而由于学生长时间的“厌读”情绪的影响，势必导致学生阅读的能力的下降，出现“不能读”及“不会读”的必然结果。如何改变当前中学生不乐观的阅读现状，这一问题已经成为中学教师们关注的焦点。实际上，在教学的过程中我们不难发现，学生阅读能力能否提高，归根结底还是取决于能否养成英语阅读的习惯。

同时这不仅是英语教学的重点和难点，也是学生学好英语的关键。在教学过程中对诸多成功与失败的阅读教学法进行总结后，我认为英语阅读能力的培养，具体做法主要包括：激发学生的阅读兴趣、加强英语词汇教学、强化学生语法知识、培养学生英语语感，以及教会学生进行阅读的方法等。

而以上方法应在学生的“阅读笔记”中得以实践与强化。所谓“阅读笔记”就是定期安排学生完成一定量的课外读物的阅读，并写下自己的心得的阅读练习。学生在自主完成阅读笔记的同时，也相应的训练了阅读的三个阶段，即：

阅读初期的让学生“想读”，演变为中期的让学生“能读”，最后过渡到后期的让学生“会读”。

一、让学生“想读”

让学生“想读”，实际上就是培养学生自己对英语阅读的兴趣爱好。众所周知，兴趣是学习的良师，学生只有从“被迫阅读”转变为“自愿阅读”，其阅读水平才可能有所提高。在以往的教学中，学生的英语阅读教学完全以教师教授为中心，学生缺乏自主学习的意识和动力，不能运用英语知识进行有效交际。

为了提高中学生的英语综合应用能力，针对新课标的要求，教师在阅读教学中可以有针对性的对中学英语阅读教学模式进行适当的改革。中学英语阅读教学改革有两个操作性模式：一是采用"标准练习", 培养学生独立阅读能力及英语综合应用能力；二是转变传统的阅读教学模式，由原来“要求呈现-操练-应用”转变为“自由选择-呈现-操练-真实交际”, 激发学生阅读兴趣。

而阅读笔记则是采取了第二种阅读教学模式［3］。

阅读兴趣是促使学生“想读”的必要前提。在以前的阅读教学中，由于学生所阅读到的都是一些“要求呈现”的课内文章，学生个体所具备的兴趣差异性使得学生在阅读过程中极易产生“厌读”的情绪。基于当代学生已成为现代社会的“个性”群体的典型代表者，教师在阅读选材中应做到“以人为本”，阅读的材料的选择上可由学生自主挑选一些积极、健康且感兴趣的课外英语资料进行阅读。

当今的英语课外阅读资料不仅内容上十分新颖、同时也蕴涵着丰富的文化背景知识。学生在选到自己感兴趣的文章后，摘抄在阅读笔记上，并用简短的英语概括出文章的中心思想。这是实现英语教学过程中有效的“输出”与“输入”的重要途径［4］。

一方面，在兴趣的驱使下，学生能够自然且有效的摄入丰富的课外文化背景知识，这是“输入”的过程；另一方面，学生对文章大意的概括，又可将已“输入”的信息在学生具备的外语水平的理解下，最终被学生完全消化。

二、让学生“能读”

学生能否读懂一篇文章，很大程度上取决于对阅读资料的选择和学生现已基本掌握的阅读方法［5］。

虽说学生在阅读的过程中可以自主选择偏爱的文章，但教师应在与学生“互动”的过程中（即：批改阅读笔记）对学生所选文章有所限定。即：

对程度较好的学生应提高阅读要求，以便其快速提高阅读能力；反之，对程度较差的学生应较低难度，避免后进生再次在阅读的过程中产生“厌读”情绪。

学生在自主阅读课外资料的过程中可以采用适合自己的阅读方法进行阅读。其中最基础的方法有：查阅字典法、根据所学知识和上下文猜测词意法以及常识判断法等［6］。

在进行“阅读笔记”的训练过程中，以上方法都是学生很容易掌握且使用频率较高的阅读方法。也许在阅读的过程中，某些阅读方法并不十分提倡，如：查阅字典法，因为它会严重影响阅读速度，但在这一阶段，教师应以鼓励学生“能读”这一举动为主，以便使得学生已培养的阅读兴趣得以进一步巩固并升华。

毕竟，鼓励教学是学生继续学习的原始动力，让学生知道自己“能读”，也是为了下一阶段学生的“会读”做好充分的准备。

三、让学生“会读”

实际上，学生前期的“想读”与“能读”，均是学生发挥主动性的体现。但必须注意的是，在英语阅读教学中，教师必须充分发挥其阅读教学的主导作用［7］。即：

教师应教会学生阅读的正确且有效的技巧方法，以便达到阅读事半功倍的效果。

首先，有目的性阅读。所谓目的性阅读是有计划的阅读训练，在阅读之前应充分了解文章的类型，可以提高阅读速度和阅读能力。其次，有效的阅读方法。

如：用略读（skimming）来进行有选择地阅读。略读又分为两类：

跳读（skimming）和查读（scanning）［8］。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特定结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间排序；议**有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带w词的要点：

何事（what）、何因（why）、何地（where）、何时（when）、何人（who）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的的不同，查读就可以达到相应阅读效果。第三，猜词的能力。

阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查阅字典。必须懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。

英语单词是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测法来确定词义。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。

总之，要真正学好英语，一定不要局限于学“课本英语”。只学课本，学不好英语。大量的阅读是掌握英语的一个主要途径，而阅读本身也是学习外语的目的之一。

利用课外资料，进行“阅读笔记”的练习，培养学生对英语阅读的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，进一步充分掌握阅读的方法及技巧，对于有效提高学生的阅读能力可以取得事半功倍的效果。

参考文献。1．穆海博，《英语阅读教学的现状与对策》[j]，2005，成都教育学院学报，19卷（第8期）

2．孙宏，《影响英语阅读理解的因素及对策》[j]，2005，郑州工业高等专科学校学报，18卷（第1期）

3. 陈计庄，《新课程要求与中英语阅读教学模式改革》[j]，2005，南京人口管理干部学院学报，21卷（第3期）

4. 杨泓，《英语阅读教学的"输入"与"输出"》[j]，2002，黑龙江教育学院学报，21卷（第4期）

5．关利，《学生英语阅读能力培养途径浅探》[j]，2005，重庆教育学院学报，（第13期）

6．张喜春，《论基础阶段英语阅读课教学》[j].，2005，桂林师范高等专科学校学报，19卷（第2期）

7．郭利民，《谈教师在英语阅读教学中的作用》. 雁北师范学院学报，2001，17（5）

8. 张俊，《**英语阅读技巧》[j]，2001，培训与研究-湖北教育学院学报，18卷（第1期）

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