part a 句型教学课。
说课稿。西陵区常刘路小学李智
说教材。一、教材内容和地位：
本课是pep小学英语五年级上册第一单元my new teachers. part a的第三课时read and write部分，重点突出句型教学，重在培养学生英语听、说、读、写和英语阅读理解能力。同时，part c中的good to know部分也是本课时的教学内容。
二、教学目标：
1. 知识目标。
能读懂a. read and write中的对话，并根据提示填充句子或回答问题。
能够听、说、读、写四会掌握句子：who’s your english teacher? mr carter.
what’s he like? he’s tall and strong.
2. 能力目标。
能够询问并介绍学校里教师的情况，如：who’s your english teacher? mr carter.
what’s he like? he’s tall and strong.
能读懂a. read and write中的对话，并能在情景中熟练运用。
能够掌握英语朗读和阅读理解的一些小技巧。
4)能够了解中西方文化中有关人物称呼的差异。
3. 情感目标
情感态度：根据小学高年级阶段学生的特点，引导他们在英语学习过程中更大限度地发挥自主学习能力，积极主动地进行英语学习，更好地激发他们英语学习的兴趣。
学习策略：学习过程中注意培养学生合作学习的态度和方法，培养学生合作学习的意识。
三、重点难点：
1. 本课重点掌握四会句子，要求学生能在相似情景中正确运用。重点强调这些四会句子的规范书写。
2. 本课重难点是英语句型的结构认识、朗读技巧和篇章阅读及正确完成相关阅读理解练习。
说教法。一、教学设计。
在应用任务型教学法的大前提下，设计一个个“任务链”来学习和巩固所学语言知识和技能，使学生听，说，读，写四个方面的能力得到全面的发展和提高。开课伊始，我就联系实际，引导学生通过对新老师“我”的称呼自然导入新课，接着，在听音辩人的游戏中，我既运用了学生已有的语言，又反复多次地引导学生正确称呼他们的老师，注重了西方文化的渗透教育。在导入本课的新授句型环节，我是给出学生一个真实的介绍老师的任务，以真实情境，巧妙引出重点问答句型，并通过chant和游戏等多种形式进行操练，使句子的结构通一次次的反复操练在学生的脑海中加深印象。
当学生对本课新授句型已经熟练掌握之后，我又通过情境导入到篇章，给出学生听音的核心任务，引导他们善于抓住重点，进而顺利完成填空题。由此及彼，学以致用，最后，我让学生来做调查，并以书写的形式进行成果汇报。根据不同的学生，我分层布置任务，学生可以自主选择完成，既可以仿写对话，也可以书写作文。
在整个教学过程重，始终注重过程评价，个体评价与集体评价等多种方式相结，以使学生保持浓厚的学习兴趣和良好的学习状态。
二、学法指导。
在学习语言中注重以人为本，让学生感到他们是一个发现者、研究者和探寻者。在本课的学习活动中，用ppt课件、老龄等辅助教学，以多种合作学习的方式来帮助学生自己去探索、发现和解决问题，感受学习的快乐。
三、教学手段。
用多**辅助教学，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。
说过程。step1: warm up and revision （智慧开课）
首先介绍本课的评价方式，六个**小人分别代表六个小组，通过共同努力一格一格往上跳，争取成为“super star”，以此激发学生的学习兴趣，调动小组合作学习的积极性。
1. greetings.（巧妙引出good to know的教学内容。）
设计意图：整合教学内容，自然呈现。
2. 课件呈现不同教师的声音，结合已学句型，辩认老师。如：
t：who’s your she?
ss: she’s my … teacher.
t: what’s her name?
ss: her name is ….
t: how do you call her?
s: mr/ mrs/ miss….
设计意图：通过“听音辨人”的游戏，引导学生复习有关学科的单词，其间简单穿插对人物的描述，充分激活学生已有知识，为新课的学习做好铺垫。
step2: presentation新课呈现）
1.教师说自己还没有记住这些老师，请学生来帮助自己，进行介绍。随后，课件逐一呈现本班教师**，师生谈论本班老师而引出本课时内容。导入重点句型教学。
1）t: who’s your chinese teacher?
s: …t: what’s she like?
ss: …请学生运用所学单词谈谈老师给自己的印象。）
t：do you like her?
s:….用同样的方式针对math teacher 和english teacher 进行交流，突出本课时的四会句型的教学：
who’s your … teacher? he/ she’s ….what’s he’she like?
he’s /she’s ….在交流过程中，适当穿插其他句型，让语言更为丰富。同时，对于能够用课外知识描述教师特征的学生，要格外予以表扬和鼓励。
)设计意图：本课时是句型教学课，在这一环节中，力求通过扎实新授，让学生对重点句型能正确理解、朗读。
2、当完成三组练习之后，通过chant进行巩固。
设计意图：在分散的点状的问答交流之后，通过一个韵律感较强的chant来进行句型巩固，使得句型的结构进一步在学生的脑海中清晰，同时，操练也更为有效。
step3：practice 小组pk赛互动操练）
让六个小组分别拿出课前准备的六个不同的道具，即：各科教材。当激烈的比赛**响起的时候，小组内迅速传递本组的道具，当**停止的时候，手持道具的同学起立，其他各组的同学与这位同学之间进行重点句型的问答练习，之后再进行传递，以此类推。
设计意图：以游戏为载体进行句型操练，变机械朗读为趣味活动，学生乐于参与；其次，这个活动充分关注到全体学生，在传递教具的过程中，每一个学生都要快速地思考用自己手上的道具如何进行句型操练，同时，在小组间相互提问的过程中，也巧妙地引导学生进行举一反三，灵活运用。
step4: think and write主动思考、规范书写)
让学生自己说出句子结构。
在新授及大量操练之后，让学生自己观察并说出句子结构，之后通过cai课件，呈现出本课的主体句型结构，进一步加深学生印象，教师进行规范的板书示范之后，引导学生进行小组书写练习，之后通过游戏活动的形式进行展示。
设计意图：引导学生自学、自悟，是教师设计本环节的一个首要想法。其次，对于四会句型的训练，在听、说、读的基础之上，还要求学生能够正确、规范地进行书写，这个环节非常重要。
在学生的书写过程中，教师进行巡视，之后，针对比较集中的、有代表性的书写问题进行及时讲解和纠正。
step5: listen and read. （听说结合）
教师介绍说：zhang peng has three new teachers this term. who are they?
let’s go and h**e a look!
视听和文本整体呈现，引导学生完成填空练习。
分角色进行课文朗读。
设计意图：语篇教学不是本课时的重点，所以对文本的教学主要采取的是听音，初步感知——回答问题并填空——分角色朗读的方式进行。
step6: consolidation & extension（巩固拓展）
呈现一张调查表，让学生现场思考并填写，之后自主选择书写任务，可以选择某一位老师进行重点句型仿写，也可以通过写小作文的形式全面介绍自己的老师。给学生的充足的时间写作后，进行分组交流汇报。
在这个环节中，教师请两名学生在讲台上现场书写，采用生生评价和教师评价形式。
设计意图：让学生根据自己的学情和主观意愿自主选择完成任务，这种方式学生乐于接受；安排学生当堂书写，让书写教学的指导更有针对性和实效。
step7: sing a song. 《my new teachers》 （愉悦心情）
设计意图：通过全班演唱歌曲，进一步升华师生之间的美好情感，愉悦学生的心情，同时，也是进一步巩固所学。
step8: homework分层设计）
分层布置五星级作业，形成梯度，学生可根据自己的情况进行选择完成。
请任选以下星级作业：
星级：听读句子并抄写；
★ 星级：听读句子并仿写；
★ 星级：听读句子、创编对话；
★ 星级：听读句子、创编对话并与伙伴表演；
★ 星级：听读句子、用英语流利地介绍自己的老师。
设计意图：分层布置作业，让学生更为主动地实现自我发展。
本课亮点：一、找准切入点，温故而知新。
教师在开始新的教学任务之前引导学生结合实情围绕话题主线进行交流，回顾了前一课时的所学，同时自然引入了中西方文化中对于人物称呼的差异性认识。同时，必须的复习也是对本节课重点句型的运动做好了铺垫。
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性。
从开课之初的“请学生介绍老师”这一大任务的布置，到随后的一个个子任务之间的串联，非常注重情境的真实和自然过渡，对重点句型的操练也是变以往的拿着**让学生进行机械的跟读操练为针对具体的人物、运用真实的道具、以趣味的活动为载体进行训练。这样为学生提供真实、有趣的语用情景，无形之中培养了学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。
尤其是听音辨人、趣味接力等活动，小小的任务使全体学生参与学习活动的热情高涨。
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标。
在本课时的句型教学中，教师通过设置多样化的练习，循序渐进地引导学生感悟并运用重点项目语言。虽然词句的信息量并不是很大，对话也只有两轮，但每个环节的教学都力求体现明确的目标意识。各个环节的练习在情景上自然链接，环节间具有层次和坡度。
四、突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律。
新课程倡导**式学生，教师首先要借用语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。
如引导学生根据答句提出问句，通过让学生思考如何准确提问，才加深对本课时重点句型的理解和运用。
五、反思与不足：
对句型教学听、说、读、写的有效性有待进一步加强。
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