作者：黄杏兰。
**：《小学生·教学实践》2023年第10期。
应试教育”由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分“优生”，放开“后进生”。并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩“定高低”“论英雄”，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。
如今，在新课标的指示下，教育已基本实现了由“应试教育”向“素质教育”转轨。素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。
在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？
一、读、写、听、说合理安排，全面训练。
读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。
例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。
接着，我充分利用插图，创设有效情境，激活学生已有的生活经验，理解词语的意思。最后，让学生在形式多样的朗读中，边读边悟，感受传统节日、民间风俗给人们生活带来的欢乐。写字教学是低年级语文教学的重点。
识字2的教学设计在第一课时中我让生字以多种形式反复出现在学生面前，通过多次感知，减缓学生学习生字的难度。在写字教学中，我不是一味地强调或告诉学生该如何写字，而是引导学生观察字形，先将生字按字形的结构特点分类，再让学生整体把握其各部件之间的组合情形，然后通过我的范写帮助学生直观地了解每个生字在田字格中的布局，让学生在掌握本课生字书写特点的基础上逐步达到书写美观。这一阶梯式学习过程的训练，不仅让学生学到写字的方法和技巧，还培养了学生的写字、审美能力，更重要的是激发了学生的写字兴趣，让写好字成为他们内心主动、自然的愿望。
识字的教学中，我特别借助插图创设情境，把学生引向广阔的生活空间。色彩鲜艳的图画把学生带入他们熟悉的环境里，让他们在轻松愉快的氛围中开始学习。学生较快地接受了这些词语，并且理解词语的意思，尽快地使用起来。
在说、想、记、读的过程中，学生不但能够理解词语的意思，感受到词语所传达的意境，而且学会了正确运用词语，其语言表达能力也得到了很好的锻炼和提高。
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