大学英语中听说读写

大学英语中的听说读写。

摘要：英语教学是一门科学，也是一种人与人之间的交际活动，与生活中的交际活动有所不同，更多的是借助于课堂教学这个平台去完成。人们进行交际一般来说离不开听、说、读、写。

听说读写作为统一整体的英语教学法是指日常教学过程中，老师与同学通过每节课的听、说、读、写教学活动相结合所进行的英语教学方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听说读写整体教学模式的理论体系，有助于培养学生的英语语言综合素质以及学生的长远发展。从语言学习的规律着手，就在英语学习中把“听说读写”四种能力作为统一整体的这一教学模式，在教学实践中进行了探索。

关键词：英语听说读写教学方式理论体系。

一、听说读写作为统一整体的英语教学模式的提出。

听、说、读、写是统一的整体。从语言学习的过程看，这四种技能的关系表现在内部语言和外部语言相互转换的关系上。听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，也就是领会和吸收的过程；说和写的过程是从内部语言到外部语言的转换，也就是表达和重复使用的过程。

领会和吸收是基础，表达和重复使用是提高。即：听是说的基础，说是听的提高；读是写的基础，写是读的提高。

它们既对立又统一，是矛盾的统一体。因此，科学、高效的教学方法应把听、说、读、写有机地结合起来，既有分离、更有结合，既有阶段侧重、更有综合统一。这样，才能使教学取得理想的效果。

英语听说读写循环教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。它的特点是：每节课围绕一个题材，通过包含了听说读写四项技能的多次循环训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生学习语言能力的可持续发展。

2023年，教育部《大学英语课程教学要求：教学大纲试行》中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的培养目标，这是我国在大学英语教学中首次将英语听说能力放在首位。这一目标就决定了教师确立听说领先，读写同步，语言能力和交际能力并重培养的教学原则。

二、英语听说读写作为统一整体的辩证关系。

1.在与英美人的实际交往中，主要也是通过听和说进行的。从以下的数字不难看出听说的领先性和重要性。

70年代，国外学者里布斯（w. m. rivers）和坦柏利（m.

s. tamperly）曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查。结果表明，听占言语交际活动总和的45%，是领会和吸收信息的最主要途径；说占30%，是人与人之间交流知识和信息的主要方式；读占6%，而写占9%。

2.反过来，读写又能巩固听说，并为听说准备材料。阅读是最大限度获取信息的最经济的方式。

读以其可选择性、主动性更易唤起图式、进入语境。我们在中国学英语，没有外语社会环境，因而听说大大受到限制。但我们可以通过阅读获得大量的英语知识和信息，通过写来巩固和提高我们的英语水平。

因为读和写可以不受语境影响。

3.听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。生理学家和心理学家研究表明：

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语和内部言语的转化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部到外部言语的转化过程；说在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。

三、听说读写模式的应用。

听和读是吸收过程，说和写是表达过程。只有大量地吸收语言，才能为表达提供丰富的语言素材。因此，循环各个周期中的听、说、读、写所占比重不应完全相等，应有所侧重。

早期应以听说为主，例如小学阶段；随着学年的增长，逐步过渡到以侧重读写为主，像初高中。而且，在整个循环过程中，听和读的比重始终要大于说和写的比例。而在大学阶段，听、说、读、写应是相辅相成、相互促进的，任何一方不可偏废。

特别是对我们这些在汉语环境里学习英语语言的中国学生来说，应该让有声语言的学习同书面语言的学习同步进行。这有利于克服本族语言的干扰，有利于英语机制的形成。

在大学英语课堂上，没有纯粹的听、说、读、写，此四部分都是整合在一起的，每个单元分为听、说、读、写四个课时，每个课时又都包含听、说、读、写四个步骤。每节课当中，尽管听、说、读、写所占比重不同，各有侧重，但都互相包容，互相依存。每周期、围绕同一个语言项目或同一个文化内容及一定的词汇、语法、句型，在同一范围的语言情景下，开展听、说、读、写训练，多层次操练。

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