王瑞双。
背景：我在上小学一年级英语口语课unit3 中的let’s sing时，刚开始学习了一会儿，我就发现有一部分学生表现出烦躁、注意力不集中的现象，还有些学生甚至在偷着与他人搞小动作，直接影响了我的教学活动。
经过：看到此现象，我并没有气馁，也没有生气。我迎合着他们的愿望，及时作出策略调整：
吸引他们的注意力，把小动作变成我的规范动作，跟我学唱、表演。我让全体学生起立，像我一样站好，跟我开始学做。乐曲开始，伴随着音调的高低、节奏的轻缓以及我的吟唱，学生们也跟随着进入状态：
高音时用右手，低音时用左手，脚也踩着节拍；只有独立单词时，手是上下对应单词摆动，句子时，手是平滑。我示范了一遍，学生们看着好玩又有趣，也跟我学起。我注意观察着学生们的表现：
有些学生认认真真地跟我做，跟着唱；有些学生不好意思，象征性的做做；而还有一些学生则夸大动作幅度，与旁边的学生发生肢体碰触，还带着挑衅的表情。这些被我一一看到眼里。我只对个别存在安全隐患的学生点名提醒，其它则忽略不计，目的是给那些学生提供自我纠正的时间，并让胆小的学生慢慢地对自己有信心。
但我记下了这些学生。反复多遍熟悉之后，我看有些学生的注意力要下降了。这时我提出比一比，看谁表演好，谁最棒。
学生们的注意力又都聚到我这里来了，我问他们谁来试一试，请举手，结果他们都面面相觑，看到此景，我直接点了名。我叫了五位刚才表现不好的学生，还叫了两位表现好的学生。我让他们面向同学，而我站在他们后面，**响起，我和学生们随着**连唱在演。
结果表演的7位学生动作不到位，不成功，不能回座。第二遍表现好的两位同学跟唱了，动作到位，成功回到座位，再补充两位，然后第三遍。直到动作到位才回座，在前面表演的同学因为之前没好好学所以不全会，多次之后他们学聪明了，直接转过身跟我学。
而没到前面来表演的学生也有动力，想到前面表现，让老师表扬，因此很努力地学习。当时课堂上的氛围既热闹，又有序。学生们学习的热情高涨，我则适当降低自己的音量甚至于只张口型演唱。
渐渐地学生们演唱的声音超过了我，最后达到完全跟唱下来……正在我们沉浸在课堂的快乐中时，下课铃响了，学生们与我依依不舍地再见，我非常快乐地与他们道别，因为我非常满意我的这节课，达到了我的教学目标——快乐学会歌曲。
结果：一堂课结束，教学效果令人满意。大部分学生能跟着**演唱完整的英文歌曲，下课了还意犹未尽，个个脸上洋溢着快乐的笑容，欢快地与我再见，学生高兴，教师快乐，这就是我在践行素质教育下的英语课堂。
分析：我深知一年级学生的特点：刚入学不久，很多行为习惯没有养成；而且少年儿童的天性是好玩、好动，注意力持续时间不长，自我约束能力差等。
针对他们的特点我适时的加以调控、改变教学策略：学生好玩好动，我让他们玩让他们动；注意力不能持续长久，我在他们快坚持不住时，改变教学方法，重新又引起他们的注意力；对于自我约束能力差的学生我直接让他们成为我的model，到前面来展示。表扬表现好的学生，儿童们的好胜心都很强，为了得到老师的肯定，他们都努力表现，因此又为他们的学习注入了动力，达到了理想的教学效果。
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