高中英语写作教学案例分析

作者：张晓娟。

**：《甘肃教育》2024年第20期。

关键词〕高中英语；写作教学；案例；分析。

中图分类号〕 g633.41 〔文献标识码〕 c

文章编号〕 1004—0463（2014）20—0122—01

写作是学习英语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是，长期以来，如何有效地进行写作教学一直困扰着广大英语教师。

“给出题目，提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统写作教学模式往往导致大部分学生被动地完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师忙于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。下面笔者以案列**在写作教学中如何运用过程性写作教学法。

一、教学设计理念。

通过近几年高中英语写作课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，笔者发现将过程教学法应用于写作指导的效果十分明显，有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。

过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即写前阶段、写中阶段、写后阶段三个阶段，主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修改、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。

二、教学案例分析。

现以人民教育出版社2003版高中英语教材第一单元的写作部分的教学为例进行分析**。本堂课的教学任务是“write an e-mail to an e-pal”。作为刚升入高中的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟悉，学生有话可说，有真实性。

1.写前阶段。

这个环节包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓展学生的思维，激起学生的写作意愿。然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写作做铺垫。

就本节课而言，笔者考虑到学生刚进入高中，同学之间不熟悉，有些学生的思维不够开阔，首先提出了一些引导性的问题导入主题：

do you h**e friends？

do you know how to make friends？

do you know you can use the internet to make friends？

do you h**e an e-pal？ do you want to h**e one？

h**e you ever written an e-mail？ do you know how to write an e-mail？

然后，笔者引导学生思考，给每个小组五分钟时间讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时提供一些帮助。通过学生讨论、互评、教师点拨的循环过程，让学生明白怎样选择详略、文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等写作难题。

2.写中阶段。

这一阶段为学生提供了使用、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。

3.写后阶段。

这是一个展现自我，树立信心，激发学生写作积极性的阶段。这一阶段的主要目标是展示几篇优秀习作，让全班同学学习和欣赏。将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。

笔者发现，课堂上学生间的讨论是很有益的，可以集中学生的注意力，培养他们积极思考的习惯。同时，经过学生的讨论及总结，做了良好的铺垫，解决了不知道写什么、怎样表达的问题，为学生树立了写作的信心和勇气。具体的方法如下：

首先，要求学生在讨论的基础上独立写作，要求隔行书写，以便修改。个人完成后根据自评和互评作文评估表进行修改商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，让其他组别找出优缺点。

接着，教师结合学生所展示的初写文章和总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞到语言习惯进行点拨。最后，学生独立修改自己的文章，完成后再次互评作文。

编辑：杨慧芳