科技信息人文社科。
新乡学院外国语学院裴素娟。
摘。要］针对目前大学英语教学中泛读教学普遍受到忽视的现象，本文分析了其现状，反思了其中存在的问题并提出了相应的解决。
办法。关键词】泛读教学问题解决办法。
当今时代不仅是知识迅速发展的时代，更是各种信息不断更新的。
在语篇教学中选出一些高频词汇重点讲解；
时代，对于学英语的学生来说，提高阅读能力才是获得世界最新知识，④在学生感兴趣的阅读材料中有目的地选出几个词让学生说出它掌握科技最新信息的最快捷、最有效的途径。另外，阅读能力也是全面们的同义词和反义词；
反映学生英语水平的一个重要指标。
利用词与词的语义关系，温故而知新。
培养学生具有较强的阅读能力”是当前大学英语教学的首要任３、在泛读教学中导人文化背景知识，提高阅读能力。
务。大学英语泛读教学的宗旨是帮助学生在拓宽知识面、扩大词汇量、众所周知，泛读教学和精读教学的共同点之一就是要加强学生对增强语感的基础上提高学生的阅读能力。但在目前我国英语教学普遍所学语言的文化背景知识的掌握。
不同的民族由于各种各样的原因对存在“费时较多，收效较低”的情况下，英语泛读教学是怎样的现状呢？同一事物的理解既有共性也有个性，而文化个性的存在就产生了ｅｕｌ要改变这种状况，该采取哪些措施呢？
文化冲突），这给语言学习者造成了阅读理解的障碍。王佐一。
英语泛读教学的现状。
良先生曾说：“不理解语言中的社会文化，就无法真正掌握语言。”美国ｌ、受传统的以精读课为中心泛读课为辅思想的影响，泛读课普遍学者ｈｉｅ在一书中也指出：
“理解能力的高低大多取存在课时少不受重视的问题；
决于学生所具备的文化背景知识，缺乏必要的背景知识，往往会降低理。
、教学方法传统：阅读一练习—对答案。这种教学方法不能活跃课解的准确度”。
堂气氛，更不能调动并发挥学生的积极性和主动性，因而教学效果和质。
在英语阅读中经常有学生知道一个句子或一段话里面每个单词的。
量都不尽如人意；
意思，也知道它的句子成分和语法结构，但就是不明白它的含义。究其３、老师讲得多学生被动地听——填鸭式教学，对阅读技巧的强化。
原因就是对该句或该段所涉及的文化背景知识不了解。因此要提高学训练不够，阅读效率低下。
生的阅读能力，拓展学生所学语言的文化背景知识是必要的。这就要做。
二、如何突破泛读教学的“瓶颈”提高泛读教学效率和质量到：
、改变对泛读教学的错误认识，从思想上重视泛读教学。
、扩大阅读量。让学生更多地接触富含文化背景知识的素材，感受精读教学的重要性不言而喻，但泛读教学对于学生英语能力的培所学语言的氛围，以开阔视野，增长见识，如《大学英语泛读》每个单元养和提高意义重大。泛读旨在通过大量语言规范、内容丰富、题材广泛的阅读量相当于精度阅读量的三倍之多，为学生积累丰富的文化背景的材料提高学生的阅读能力，培养学生的语感，对学生全面语言学习、知识提供了更广阔的平台；
掌握和应用能力的提高至关重要。
、注重原汁原味的原文阅读。原文是由以英语为母语的人创作的，、掌握大量高频词汇是提高泛读教学质量的重要环节是纯正的地道的英文，这样的文章是展示英语文化的最好的语言材料，词汇是语言的三大要素之一。著名语言学家威尔金斯（ｗｉ说：
通过这些由我国资深英语专家精选出来的文章，学生可以接触到西方。
国家的包括政治、历史、宗教、文化习俗及其它社会现象等各方面的文一般来说，新生入校的词汇量仅有２００个左右，而大学英语。
化背景知识；
教学大纲规定掌握的词汇量为５００多个。阅读过程中，陌生词汇剧增３、找到学生的兴趣点，在轻松的学习氛围中学习文化背景知识。使许多学生觉得阅读的过程就是不断查新单词的过程。
而且，在这个过兴趣是最好的老师。泛读教材内容丰富，取材广泛，不但知识性强程中，阅读速度明显放慢，阅读效果难以尽如人意，阅读兴趣荡然无存。而且故事性强，能够激发学生的兴趣。
另外，泛读课不像精读那样过分在这种情况下，即使掌握全面高超的阅读技巧，我们也难以理解文章表强调字、词、句的用法，从而能够使学生把更多的时间和精力放在文化达的内容，更别说提高阅读速度和改善阅读效果了。那么如何快速有效背景知识的学习和掌握上。
地扩大词汇量呢？
综上所述，大学英语泛读教学的现状不容乐观，要改变这种状况需①记忆，再记忆。培根说过：一切知识不过是记忆。
记忆是智慧之要转变以往重“精”轻“泛”的思想，更需要教师在泛读教学实践中运用母，重复是记忆之母。对于语言学习者来说，记忆犹为重要。扩大词汇量行之有效的方法和技巧来提高教学效率和质量，从而切实使学生的阅需要记忆，而且是反复的记忆。
当然这里说的记忆不是或者说不单是孤读水平真正有一个较大的提高。
立地机械地去为了记单词而记单词，而是要把词汇放到词组、句子甚至上下文即语境中去记忆。这样即使你忘记了这个词的意思，你也可以通参考文献。
过和这个词搭配的词甚至上下语境猜出这个词的意义，这就是常说的。
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社．１９引导学生复习和运用精读课堂上学习的构词法，培养学生猜词。
２］刘润清．许国璋教授与英语教育ｅｊ］外语教学与研究。
意的能力；上接第ｌ１２页）里的定语不管有多长，通常都是放在被修饰的词的。
学习资源并为自己创造更好的学习环境，养成随时随地运用英语的习。
前面，而英文里的定语如果是一个短语或句子，则要放在被修饰的词的惯，让学习成为一件既轻松又愉快的事情。
后面，称为定语后置。例如，中文说，“我们写这封信的目的是想确认我们上周关于延迟交货的谈话”，而英文则说。
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