第２ｓ卷第７期２０ 年７月。
宿州学院学报。
高校英语语法教学的困境与出路。
吴文权。宿州学院外语系，安徽宿州２３４
摘要：我国高校英语语法教学经历了一条曲折的道路，其教学地位由语法主导到被边缘化再到一定程度的理性回归。受交际教学法的影响，对高校英语语法教学的作用仍存在一些认识误区，语法教学陷入困境中，迫切需要对高。
校英语语法教学重要性再认识，并从教学模式、教学内容和教学目的等方面着手课堂教学改革，探索一奈以培养和提高学生应用能力为主要目标的实践语法教学的新路子，使高校英语语法教学走出困境。关键词：英语语法教学；困境；重要性；实践教学中图分类号：
ｃ６文献标识码：ａ
文章编号一ｏ３
高校英语语法教学之路。
在改革开放前相当长的时间里，我国高校英语教学方式单一，主要采用的是“语法一翻译法这种教学方法。
发现语法，总结语法规则”无疑是一厢情愿的美好设想，淡化语法教学的结果是学生语言表达的准确。
性方面大打折扣，而且读写能力直线下降。这一状。
况引起了教育界学者的关注，引发了对语法在英语。
教学活动中价值的重新评估，语法教学在课堂教学中得到了一定程度的回归。有学者公开为语法辩护：“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻。
在西方现代语言学兴起前曾经流行了几个世纪，其典型特征是把语言学习视为语法规则的学习，把传授语法规则为核心的阅读和写作作为语言教学的重点，强调表达的准确性，学生在接受语法规则后通过大量翻译练习加以理解和巩固。
松，从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”
改革开放以后，我国对外经贸和其他交往活动日益频繁，需要大量应用型英语人才，而传统重语法轻听说的“语法一翻译法”模式培养的人才难以适应交际的需要，语法在高校英语教学中的地位下降。另一方面，此时在国外流行的语言学最新成果被应用到语言教学中，主张“自然习得语言，反对语法教学”的交际教学法很快被引入国内并流行开来。交际教学法的倡导者诸如。
总的说来，我国高校英语教学由语法独占鳌头到语法成为弃儿，再到一定程度的理性回归，走的是。
一。条曲折的道路。交际教学法对语法的冲击仍未消。
除，就目前教学现状和教学效果来看，高校英语语法教学远远没有迎来春天，尚处在不容乐观的困境中。
困境：现状不容乐观。
英语语法教学的困境首先来自于教育教学改革的影响。现行高中英语新课程明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和。
认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语。
言能力，语法课只能使学生获得陈述性知识，而不能培养学生正确使用语法形式的过程性能力…。由此，语法在高校英语教学中的地位一落千丈，“在我。
国近２０多年的外语教学中，言必称‘交际’是一种很普遍的现象，而语法教学受到了过分的冷遇，甚至当教育部领导人讲话中批评我国外语教学效率低时，许多人又把罪魁祸首推到语法教学上。”ｌ
应当承认，交际教学法在培养学生听力与口语。
词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用。
能力的培养的倾向。”ｌ年制定的《大学英语课程教学要求》也规定：“大学英语的教学目标是培养。
学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和。
书面的信息交流。”与此同时，从２００年开始，大学英语。
四、六级考试率先改革废除了单纯的语法题。
方面确实起到积极的作用，但其倡导的“在交际中。
收稿日期。作者简介：吴文权（１９一），安徽庐江人，硕士，讲师，主要研究方向为教学法、西方文学。
这些政策的出台本来是为了矫正此前过于倚重语法十分复杂的能力，它对语言准确性、表达的可理鳃性、语境恰当性等方面都有着很高的要求，没有一定的语法基础支撑，往往会使交流活动只能浅层次进行，交流的有效性大打折扣。单纯的交际法使学习者缺乏对英语语言规律的认识，也因此失去对英语字词派生机制、句型结构和时体态式等规则的把握，学习者英语水平的提高往往慢于语法程度较高的学。
生。教学的弊端，适当地淡化语法教学，但却被一些教育工作者夸大了，有些高校甚至干脆取消了语法课程。
其次，语法教学的困境在于学生甚至一些教师的认识误区。很多学生把淡化语法教学的教育改革理解成语法教育已不重要，转而走向“重能力、轻知识”的极端，以为不用学语法也可以学好外语。殊不知，缺乏具有一定系统知识性的语法教育，所谓的“能力”也只能是无源之水，无本之木。
也有一些大。
其实，交际教学法与语法并非是非此即彼的对立关系，提倡交际教学法并不意味着一定要淡化英学老师对语法教育存在误区，他们感觉学生在中学阶段英语语法已经学得差不多了，于是讲课仅仅是走走过场，蜻蜓点水，浅尝辄止。学生根本学不到系。
统的语法知识，也不能从更高层次掌握英语语言结。
构规律，使英语语法停留在初级阶段的水平。由此。
造成的恶果是，学生英语书面表达能力严重滞后，近些年一些参加英语等级考试阅卷工作的老师已多次呼吁，学生的作文常犯一些非常低级的语法错误。
高校语法教学的困境还在于学科建设的滞后。作为一门独立的学科，语法教学和研究已渐露后继乏人的危机迹象，当今能静心于语法研究的专家学。
者屈指可数，成果也寥若晨星，而目前使用的教材也。
是沿用多年前的版本，甚至找不到一本适合高校学生使用的英文教材。同时，语法教学在一些高校已ｅｌ益被边缘化，学校为了迎合市场需要，对快餐式人才培养异常热心，不愿意开设耗时长见效慢的课程，勉强开设了语法课也是东拼西凑的兼职教师担任教学，对学科不了解，只会照本宣科，很难使学生发生兴趣。从某种意义上说，“我国目前的大学英语教学几乎放弃了明示性的语法教学，甚至没有了语法。
教学”［。 反思：对高校语法教学重要性的再认识。
对高校英语语法教学的反思，其实也就是对交际教学法的反思，交际教学法究竟效果如何？还要不要语法课堂教学？令当初鼓吹者始料未及的是，交际法在我国英语教学中被广泛使用，但学习者的交际能力并没有获得预期的效果……学生的交际。
策略虽然加强了，语言质量却呈下降趋势”ｊ。
客观地说，交际教学法在培养学习者提高交际。
能力，避免“哑巴英语”方面功不可没，但在实际推。
广过程中一味追求交际法，否认或忽视语法教学的。
重要性，会带来更严重的后果。从长远角度看，以忽。
略句法、牺牲句法为代价使交际得以进行，“对语言的发展与提高有负面影响，学习者可能在某种结构控制层次上成为有效的交际者，但要超过那个层次以取得进步却相当困难”。因为交际能力是一项。
语语法教学；语言交际离不开语法，很多语言学家认同交际能力应包括语法能力。比如，ｃａ和ｓｗａ认为语法能力与社会语言能力、策略能力一起共同。
构**的交际能力 ｊ。语言学家ｈｙｍ认为，语法能力是影响交际能力诸因素中的一项，它和其他因。
素相互作用，决定语言在交际中的可接受性¨ 。而认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力 …。
由此可见，交际法并不排斥语法，把交际法与语。
法教学割裂开来是非常不合适的，正如我国学者高。
远说道：“交际的质量取决于语言的质量。不能想。
像不能很好地掌握语法就能正确地理解语言，也不。
能想像不能很好地掌握语法就能正确地表达思想。掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言学习的充分条件。”【就目前我国高校英语教。
学现状来说，抛弃语法教学是不可取的，必须在强调语法形式和发展交际能力之间保持一种良性平衡关系。
出路：语法实践教学**。
由上文分析可知，即使提倡交际教学法，也离不开语法教学，其重要性已成为语言学家的共识，但为。
什么高校语法教学在现实中却陷入困境呢？这不能不质疑当今语法教学模式的有效性，从某种意义上。
说，语法教学未跟上蓬勃发展的交际需要。那种以讲解为主、学生机械练习与规则记忆为特点的传统语法教学模式“与大学英语教学形势不适应，与语。
言交际功能的本质不相符，必须调整、改进”【１引。
语法不是规定性的，而是描述性的，课堂教学中必须让学生有兴趣参与，对语言的变化作出积极反应。ｒａ把语法教学比作道路交通图，随着道路的拓。
展必须时时更新，要把口语、非正式用语、区域语言等的变化纳入其中¨ 。
当今，我国高校英语教学改革的目标是培养学。
生的综合英语应用能力。为了突破传统人才培养与。
经济发展相脱节的现实，很多学校把应用型人才培养模式当作办学定位，坚持实践性原则，重视实践教学环节，培养既有扎实理论基础，又有较强实践能。
异，这些语法知识对学生英语写作能力的提高也非常有益。第三，英语语法实践教学还要关注和满足学生的需求。目前，学生比较看重大学阶段的一些英语等级考试如。
四、六级和专。
四、专八考。
力，能够解决实际问题的应用型人才。在此背景下，语法教学必须与时俱进，树立新的教学观念，从内容到形式进行革新，要以学生为中心，围绕着学生的实际需要展开教学活动。我校是安徽省“应用型新建本科院校”试点学校，近些年在培养社会需要的应试，本科生还重视研究生入学英语考试。
语法实。
践教学要关注这些考试的动态，教师要熟悉近些年来的相关考题，把一些重点、难点、热点案例融入到语法日常教学活动中。实践证明，这些与学。
生切身利益密切相关的教学安排非常受学生欢。
用型人才方面积累了丰富的经验，取得了可喜的成绩。具体到英语语法教学，也要提倡实践教学，即以语法为纽带，通过教学模式、教学内容的改革，全面培养学生阅读理解、翻译、写作等专业应用能力。
英语语法实践教学首先是采取多样化的教学模。
式。与传统灌输型的单向交流教学模式不同的是，多样化的教学模式是以学生为中心来组织教学材。
料，将上课的语法知识点设计成各种问题让学生体验，难度要高于学生现有水平，为了节省课堂时问最好以幻灯片的形式展示给学生。一般来说，程度不同的学生给与的答案差别较大，教师应不急于纠正，让学生在教师完成教学内容后重新解答。对于学生。
在问题体验中反映出的语法薄弱环节，教师必须要强化训练，通过一系列具体应用场景使语法知识点。
内化为学生的一种语言运用“自觉”。课堂教学多。
**课件要体现趣味性，把抽象的语法知识融入具体的**短片、ｆｌ动画中表现出来，还可以设计。
一。定的专题培养学生动手能力，让学生自己查资料、
自己做课件、自己讲解，教师予以指导。其次，英语语法实践教学要实现学科教学内容的有机整合。语。
法本来是了解语言规律的一门学科，本身不是学习的目的，真正的目的是通过对语言规律的把握更好地掌握和运用语言。在实践教学中，教师要串联起相关学科，培养学生的深度阅读、翻译、写作等英语。
能力。语法中的一些规则，对指导理解阅读中的难句、长句、篇章非常有用，通过一些具体的实例，让学。
生学会凭借语法这一**剖析复杂的句子，了解其结构关系，进而把握其确切的含义。翻译活动，特。
别是汉英翻译，更需要语法知识，因为英汉两种语。
言结构规律迥异。教师要通过一些实例，使学生明白英语偏向于使用从句表达复杂意思、借助关联词表达逻辑关系以及与汉语语言思维方面的差。
迎，也有效提高了学生的应试能力。
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１３］安美华．大学英语语法教学问题种种［ｊ］外语界，２０
高校英语语法教学的困境与出路
作者 熊伟。学业 2019年第03期。摘要 语法是研究词形变化和句子结构的科学，代表着某种语言的内在规律。它是提高语言质量的核心因素。传统的高校英语语法教学依然具有缺陷，本文以此为基础讲述了高校英语语法教学的困境以及出路，为高校英语教师提高教学质量提供借鉴。关键词 高校英语 语法教学 困境。1 高校...
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