２０１年第１期牡丹江教育学院学报。
总第１４３新课程理念下中考英语试卷评析。
张丽华。牡丹江市教育教学研究院，黑龙江。牡丹江。
摘要］２０年牡丹江市中考英语试卷依据《英语课程标准》的要求，在对考生学科主干知识、基础知识考查的同时，注重考查考生在具体情境中综合运用所学知识、分析和解决问题的能力，对本市初中英语教学起到了正确导向作用。
关键词］中考英语；试卷分析。
中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号。
０１３年英语学科中考命题总体思路是“把握难度，局。
二、试题分析。
部调整，引领教学”。依据《英语课程标准》的要求，在对考（一）单项选择。
生学科主干知识、基础知识考查的同时，注重考查考生在具单项选择考查的范围涉及到物主代词、被动语态、宾语。
体情境中综合运用所学知识、分析和解决问题的能力，对本从句、交际用语和标识等２３个考点。试题提供了充足的语市初中英语教学起到了正确导向作用。
境，考点设置合理，题干完整、准确，干扰项设计科学、有效。
０１３年中考英语试卷取消了原笔试中的２５分的听力如：
内容，增加了１５分的词句运用，包括５分的根据句子所给。
汉意写单词，１ｏ分的句型转换，同时单项选择也比２０１年。
增加了１ｏ分。
这道小题是根据我们的现实生活实际情况创设的语。
一。试题特点。
境，是一道很好的在语境中考查语法的试题，考生要根据答（一）重视主干知识，体现基础性。
语的来判断时态是“现在完成时”。
试题注重对学生的语言基础知识和基本技能的考查，２－完形填空。
重视对学科主干知识的考查。例如填空题要求学生写的都。
完形填空是对学生英语语言综合运用能力的考查。此是“四会”单词，句型转换题考查的均是常用句型，单项选择题是一篇记叙文，讲述一位老人用微笑温暖了考试成绩不和完形填空题都是从语言运用、语境理解两个角度考查词好、沮丧的小男孩ｍｉｃ的故事，试题创设了温馨、积极汇、语法、功能项目等主干知识。
的语境。试题难度适中、中心明确，结构严谨，情节完整，便（二）考查语用能力，体现工具性。
于学生理解、分析和判断。本题考查了名词、动词、形容词试题着重考查学生“用英语做事情”的语用能力。如情等１５个知识点，且以考查实词为主，让学生研读语篇内容，景交际ａ题是让学生在真实的情境中完成购买摄影展门分析语义，做出正确的、符合逻辑的选择。
如。票的内容；书面表达ａ题通过写留言条考查学生在实际情。
境中的语言表达能力。
三）提升综合素养，体现人文性。
试题通过四个板块考查了学生说、读、写的能力、知识。
能力、跨文化意识及创新能力。很好地体现了英语学科人考生要认真研读上下文，分析文意，才能正确选择答文性的价值。
案。第２８小题根据下文的可以判断（四）突出真实情境，体现交际性。
他没去上学”，故应选择ａ；第２９小题根据下文的ｎｅａ
试题重视语言情境创设，关注在比较真实的语境中考。
可推断出他的心情是“难过”，故应选择ｂ。
查学生的实际运用语言的能力。如情景交际题考查了学生（三）情景交际。
在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见情景交际是在我市没有进行口语测试的情况下，通过。
的能力，体现了语言交际性。
书面形式间接考查考生在一定语境进行交际的能力。（ａ五）注重材料选择，体现教育性题为情景反应，是七选五的形式，是一段关于购买摄影展门试题语篇选材广泛、材料新颖、语言地道、难易适中，而票的对话，侧重交际功能的运用和考查。（ｂ题为补全对且具有积极的教育意义，起到了正确的导向作用。
如完形话，是关于课后活动和就餐对话，为半开放性试题，主要考填空题通过小故事引导学生在现实生活中微笑面对人生，查学生的日常交际用语使用的得体性。话题贴近学生的生就能战胜困难；ｃ篇阅读告诉人们在做事时要有远大的目活实际，充分体现了英语的工具性、交际性和实践性。
标，不可拘泥于眼前利益；ｄ篇阅读阐明了“保持爱的最好（四）阅读理解。
方式是让爱放飞”。
阅读理解部分通过五种题型考查了考生在阅读文字材。
六）关注社会热点，体现时代性。
料的过程中获取和处理信息的能力、理解能力、归纳概括能试题内容涉及到了热点话题，如神州十号发射、我国首。
力、逻辑推理能力。
位诺贝尔获得者莫言、人与人关系等话题，不仅贴近学生实ａ篇、ｂ篇属于浅水区题，以细节题和线索题为主，所际生活，而且关注社会热点，体现了时代性。
以一定要求学生“回文定位”，即必须在原文中找到原句和。
收稿日期。作者简介］张丽华（１９一），女，牡丹江市教育教学研究院副研究员，研究方向：英语教育教学。
线索点。ａ篇短文是应用文体，属于匹配题，即将酒店广告与顾客就餐需求进行匹配。ｂ篇短文是说明文，属于判断题，主要考查学生对文章细节的分析和判断能力。
篇、ｄ篇阅读属于中档题，以推理、猜词、主旨大意、逻辑判断题为主，主要考查学生语篇理解能力、分析和概括能力。ｃ篇阅读是记叙文，属于选择题。故事讲述了“一个人在沙漠中在快要渴死时，遇到一瓶水，是喝了还是倒人泵里，如何选择？
”，告诉人们“在做事时要有远大的目标，不可拘泥于眼前利益”。ｄ篇阅读是记叙文，属于还原句子题。此篇文章讲的是“小女孩救了受伤的小鸟后，是笼养还是放飞？
”的故事，阐明爱的最好方式就是“让爱放飞”，文章有很好的思想性和教育性。此题需要学生准确、完整理解语篇。
的内容，才能够找准上下文需要衔接的句子，考查学生对语篇理解和逻辑判断的能力。
篇阅读是记叙文，属于改写填空，话题是学校生活。此题要求考生通过上下文语篇的理解进行归纳、概括、提取出所需要的空缺词，因为所填的词通常涉及到词形变化或时态变化，所以对考生来说有一定难度。文章讲述老师小故事揭示了“身教胜于言教”的道理。
五）书面表达。
此部分设了（ａ）两题，话题贴近生活，符合学生年。
龄特点，有利于不同层面的学生表达个人观点和思想感情。（ａ题是应用文，即根据提示内容写一张便条，属于基础写作题。此题要求学生认真审题，把握要点，写明人物、时间、地点、事件。
（ｂ题是图示作文**清晰、简洁，易于学生理解、每幅片意思单。
一、没有歧义，符合学生认知规律。**描述的是“李明在上学路上热心帮助老人过马路，不小心跌倒并受伤，错过运动会”，试题蕴含着“尊老爱幼、树立公共道德”的思想，对学生有很好的教育意义。
三、学生答题常见错误。
一）知识错误。
．拼写错误。许多学生不能准确拼写单词。如情景交。
际第４９题中的出错率较高；第７３小题学生把ｆａｉ写成ｆａｉ或ｆｅｌ等。
．句型错误。部分学生对情景交际中的第４７题频率。
副词提问的句型掌握得不好，对几组词区别不清。
．语法错误。部分学生在情景交际中的第４９题出现了单复数错误，把“ｉｓ写成把写成。
．时态错误。情境交际第４６小题应询问应为一般将来时，可是有些学生误用现在进行时。书面表达ａ题是写留言条，根据题中所给情景，应以一般将来时为主体时态，有部分学生对所给情景判断失误，用了一般现在时。
作文ｂ题是叙述过去发生的一件事，主体时态应是一般过去时，但有的学生出现一般过去时和一般现在时交替使用的混乱的现象。
二）技能欠缺。
．学生词汇运用能力较差。
主要表现：（１不能准确用词、正确表达自己意思。如：
把写作ｂ题写成了“ｊｏ
对基础词汇及其适当形式掌握得不好。如ｆｅｌ写成写成对常见单词词性不分。如，作文ｂ题中写成写成多数学生动词运用不恰当、不准确，如，“去车站接人”应用“ｍｅ可是学生写得五花八门的，诸如等；（５动词混淆，如ｂｒｉ和ｔａｋ和ｇ０两组动词区别不开，“带某人来家里”写成了介词误用，如出现等错误；（７固定搭配不准确，如ｈａｖ应有冠词表示“吃饭”时，通常不加冠词“ａ”等。
．学生读图能力不细致。
书面表达ｂ题是图是作文，要求学生具备一定的读图能力，但有一部分学生对**内容理解不到位，认为是“老奶奶把李明送到了医院”。
．英语思维能力较弱在作文中，看到有部分学生没有形成良好的英语思维能力，习惯汉语思维，所以出现了很多汉语式英语，例如写成母语痕迹明显，表达不符合英语语言习惯，如英语表达中通常是地点在前、时间在后，与汉语表达方式恰好相反。作文ａ题中不少学生出现表达失误，如。
．学生归纳、概括能力不强。
如ｅ篇阅读将原文改写后填写所缺单词，因学生归纳概括能力较差，造成失分，如文中这句话与题中。
是对。应的，“出现交流障碍”也就意味着“不善交流”，这说明学生语义理解能力和分析能力较差。另外，文中对作者记住了两个方面（划线部分）即。
ｒｏｗ学生须根据上面内容归纳总结出用“ｂｏ完成７５
题但７ｏ 的学生不会总结概括，此空失分较为严重。
。写作缺少过渡，衔接不自然。
过渡句可以使文章条理清楚、浑然一体，并达到起承转合的作用，在图示作文中画面虽然没用老奶奶站在路边的内容，但为了画面内容衔接自然应在图１和图２之间弥补这一内容，才能是文章顺畅。很多学生因缺少画面的过渡句衔接，写成造成语篇缺少过渡，衔接不顺畅。
．审题不认真，表达不准确。
作文题画面很清晰，人物也很明确，但学生审题不认。
真，没有按照画面人物进行写作，而是自己拟定了一些人物，偏离了试题的要求；另外，画面伤者受伤部位很清楚，有的学生写作时只是笼统地说受伤了，表达不够准确。
四、教学建议。
一）务实基础知识，规范书写格式。
平时教学中教师要狠抓词汇的学习，精心锤炼基本词。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有基本词汇，一切语言学习活动都是无源之水，空中楼阁。
初三毕业需要掌握１６０词，这些词汇不是一天可以掌握的，要反复循环，并坚持在语境中学习单词，养成词不离句的好习惯。（二）语境中讲语法，实践中用语法。
语法是英语教学的重要组成部分，教师要养成在语境中讲语法的好习惯，不要脱离语境，死抠语法或过度扩展，以免造成学生过重的课业负担。只有当所学的语法内化成为语言表达的习惯时，语言的运用能力才能得以形成，在实。
践中才能自如运用语法。而这一能力的形成必须以具体的。
语境为依托。从这个层面上讲，语境是语法教学的沃土，只有把语法放到具体的语言环境中，让学生得到充分的练习。
才能形成语言能力。
三）学习阅读策略，培养阅读技能。
在阅读教学中教师应着重指导学生掌握快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读等阅读策略，培养学生学会概括主旨大意寻找特殊细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨认语段过渡等阅读技能。尽可能扩大阅读范围，多读原汁原味的文章，通过限时阅读训练学生的阅读速度，进而提高学生阅读能力。
四）重视写作教学，指导写作技巧。
教师应该重视范文教学，为学生提供优秀的文章模版，让学生进行模仿。在实际教学中，教师引导学生梳理各种类型文章的基本结构，帮助学生建立相关文体的文章框架。指导学生掌握以下写作技巧：
（１仔细审题，吃透要求；（２
总体设计，拟列提纲；（３把握要点，表达恰当；（４仔细检。
查，认真修改；（５书写规范，卷面整洁。
责任编辑：曾宏］
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