作者：翟立荣。
**：《教师·中》2024年第05期。
新课程标准提出，英语教学要克服以往只注重让学生死记硬背英语词汇和语法，造成很多学生只会写不会说的“哑巴英语”现象，着重培养学生听说能力和在生活中的英语应用能力。班主任作为班集体的管理者和活动组织者，在学生心目中有着其他课任教师无法比拟的威信，所以学生对于班主任所教科目，学得都比较好，成绩提高得比较快。那么班主任可通过哪些途径来提高学生的英语应用能力呢？
一、运用班主任的情感力量培养学生英语兴趣。
情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的心理上的态度体验，积极的情感因素在语言学习中有着重要的作用，在英语教学中可以让学生产生积极的兴趣，从而积极主动地进行英语学习，教学效果将事半功倍。
英语班主任和学生关系比较密切，接触时间也比其他科任教师多得多，要利用和学生接触较多的优势，从生活上关心学生，在学习上帮助学生，以娴熟的英语口语和精彩的英语教学能力成为学生心目中的学习典范，从而让学生从“亲自师”，而“信其道”，从喜爱教师产生的积极情感移情为喜爱学习英语学科知识，提高英语应用能力的积极情感，并转化为兴趣和强大的学习动力，积极主动地参与到英语教学过程中，提高英语教学效率。
二、在班级管理的生活情境中提高学生英语应用能力。
很多有条件的家长都把孩子早早地送出国留学，让孩子在不费劲的情况下掌握新的语言。所以说情景对话是进行语言学习的最佳途径。实际上在英语教学实践中情景对话是最常用的教学方式，每一个英语教师都会在英语课堂上创设英语会话的生活情景，以此培养和提高学生的英语应用能力。
初中学生已经从儿童进入少年时期，对于汉语这门母语的口语和书面语的掌握都已经比较熟练，但接触英语这门陌生的语言时间却不长，如果让学生死记硬背大量的英语词汇，则会使学生对英语学习失去兴趣。而在英语教学实践中，由于教学时间限制和牛津版英语教材中的对话内容比较少，英语口语实践运用的机会也比较少，这些都给英语运用能力的培养造成一定的难度。
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