２０１年２月第１期（总第３３期）
天津市经理学院学报。
解析高校英语的应用能力考试。赵。燕。
杭州万向职业技术学院，浙江杭州，３１
摘要：鉴于高职院校现行的英语水平测试一高等学校英语应用能力考试存在。
的问题和其对英语教学产生的负面影响，本文从测试内容、题型、评价体系等方面做了分析并提出若干改进的建议。
关键词：高职院校；全国高等学校英语应用能力；负面影响；建议中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。．测试的题型。英语应用能力分为笔试和口试，笔试内。
容包括听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。选择题是语言测试第二阶段的产物，主要考语言知识，考查的是学生的识别能力和猜测能力。英语应用能力考试采用大量的选择题形式，对于英语基础本来就比较薄弱的高职高专学生而言更是给了他们大量猜测答题的机会。
在改卷过程中，时常会发现考生在做一个大题的时候把所有题目都选ｃ或者都选ｄ这样令人哭笑不得的现象，可见这种方式的答题不能准确反映出考生的实际英语。
水平。学过英文感谢信写作的学生都应该知道感谢信的写作。
套语，考题中却把感谢信的写作要点全告诉了考生，没有起到考查的作用，所以这样的题型很容易使学生去背诵范文，教师也直接参与搜罗范文，猜题押题。“一个堪称为好的试题就是要看它是否做到了能够精确地测试它想要测试的内容。换句话说，它能够测试出试题制作者所希望测试的内容”。
可见题目中给的中文提示过多，事实上并没有真正考查出学生“写”的能力，使英语应用能力考试成了另外一种形式的。
高等学校英语应用能力考试（ｐｒ分为ａ、ｂ两个级别，是教育部高等教育司和高等学校英语应用能力考试委员会专门面向高职高专院校学生的英语水平测试。
一。汉译英”考试罢了。
．测试的效度。美国心理研究协会认为效度是根据测试。
英语应用能力考试存在的若干问题。
分数所作的推断或结论如何有意义、恰当以及有效的程度。语言测试的效度是指测试是否考查了测试者想要测试的语。
言方面的内容，考生所考的成绩是否合理地说明了该考生的语言能力。高等院校英语应用能力大纲规定：“考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业。
作为全国性的统一考试，很多高职院校都规定非英语专业的学生必须参加。英语应用能力考试的渐趋普及给高职院校的英语教学水平的提高带来了很大的推动作用，同时也带来了一些负面影响。
收稿日期。务和涉外交际的基本能力”。但英语应用能力考试并不能真。
作者简介：赵。
燕（１９一），女，杭州万向职业技术学院通识教育系助教。
０１１年２月天津市经理学院学报。
第１期（总第３３期）
正全面地考查这种能力，口试测试是考查考生以英语为工具弹性大，有利于潜能的发挥。客观性题的比例可稍大些，这更。
进行日常会话和业务交谈中口头交际的能力。大部分高职院校在组织学生参加完英语应用能力的笔试之后就不再统一组织英语应用能力的口语考试，学生往往是接到通知后自愿报名参加１７１语考试。由于大多数学生从初中开始学的就是“哑巴英语”，对开１：
３说英语向来缺乏信心，所以参加人数相对于高校硬性规定的英语应用能力笔试参加人数就少了很。
有利于知识面的覆盖和评卷的准确性，但比例不能过大。
．强调１３语能力。大多高职院校是在全院范围内组织笔试考试，却未能大规模开展口语考试的组织。２０年，口语考试全国范围内有效人数才只有１１０多人。虽然这其中也有。
客观原因：如考点少，组织者和骨干评分者少等，但随着英语在我们日常生活工作中普及度的提高，口语考试应该成为重。
多。以杭州万向职业技术学院为例，２０年５月参加英语应中之重，高校应尽力组织考生参加口语考试，必要时可提供用能力口语考试的学生只有１０４人，这对于参加笔试的２００多人来说只是占了一个很小的数字。因此，高校考生的口语的语言技能和涉外交际的基本能力不能得到全面的考查。
．片面追求通过率。由于英语考试通过率往往和高职院校的教学评估挂钩，而英语应用能力证书又和学生是否能够。
毕业挂钩，所以英语应用能力考试的通过率成了高职院校英语教学的头等大事，这也给师生都带来了不少负面影响。以浙江省杭州万向职业技术学院为例。在２００年，学校把《新编实用英语》作为全院公共英语的教材，因为《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》所规定的项目和要求跟这套教材中的练习密切挂钩，所以，得ｎｔ不错的反映。
在制定授课计划的时候，每学期最后四周到五周都会作为等级考试的复习周。在学期中问穿插一到两次英语应用能力的模拟考试，力。
争让更多的学生通过考试。一系列的做法使得英语老师倍感压力，很容易导致搞题海战术。大部分高职学生为了通过考试，也不得不做大量的考前练习题，这使得本来就对英语没兴趣的学生更加丧失了学好英语的兴趣和信心。
那些通过了英语应用能力考试的学生则普遍放松了对自己的要求，这对他们今后英语水平的提升是有害而无益的。
．评价体系存在不合理现象。英语应用能力考试的试卷大部分是由计算机阅卷，保证了评卷的正确度，而翻译和写作部分则是人工改卷。加之全省各大高职院校所有的试卷要在短短两天内全部改完，平均到每一份试卷的阅卷时间只有两三分钟。
阅卷教师往往在最初的时候比较仔细地阅卷，但。
是随着阅卷时间的延长，由于自身的疲惫状态和赶进度的心理，阅卷速度加快，正确率和公正性并不能得到保证，一般情况下，卷面字迹清晰明了的考生趋向于得高分，字迹潦草的。
考生趋向于得低分。
二、改进英语应用能力考试的建议。
．完善部分笔试题型。像英语应用能力考试这样的大规。
模考试，主观部分只占２５％剩余的题目基本是计算机阅卷，虽然答案的唯一性和阅卷的一致性可以带来很高的可信度，但考试的效度却没有得到保证，所以要把握好主观题与客观。
题的总体比例。客观题点多面广，有利于知识的反馈；主观题。
一。定的辅导。有能力的院校应当争取成为英语应用能力口语。
考试的考点，争得ｅｉ语考试的评分权。
．重视正常授课，合理备考。有些高校为了追求通过率，教师为了不被扣奖金，学生为ｔｊｉ拿到毕业证，英语课在每个学期的最后两个月授课中都以英语应用能力考试为主，以正常授课为辅，这样的教学是畸形的、不可取的。高校不应。
该把教师本应得到的奖金和通过率挂钩，这样会打击教师的教学积极性；教师应该以正常的授课为主，按照授课计划完成授课量，而不是抛开授课计划，大搞题海战术，整天都在分析讲解试题；学生也应该利用课余时间认真复习，合理备考才能取得效果。
．规范评分体系。英语应用能力的考生人数很多，以浙。
江省为例，全省各个高职院校的学生几乎都参加这个考试，所以阅卷时间应该略微延长，给评分者足够的时间来阅卷，而不是限定在双休日两天匆匆忙忙批改。评分者也应该做到。
认真细致，一视同仁。尤其是写作和１３语考试，在批改考卷时。
应仔细阅读考生作文，不能为了赶进度，脱离评分标准，随意给分；ｅｌ语考试中更不能因为考生是来自外地而故意给出低。
分，这样对考生是不公平的。无论在什么情况下都应该严格遵照评分标准，杜绝偏袒本校学生的不正常现象。
全国高等院校英语应用能力ｂ级考试是适用于高职院校的一个英语考试体系，但说到底它只是一种测量学生英语语言能力的手段，真正提高学生的英语水平及综合应用能力并不是单靠考试，而是靠教师和学生的共同努力才行。口。
２］吴晓珊．论英语测试信度和效度的平衡关系广西：广西师范大学学报（哲学社会科学版。
３】牛强．现行高校英语测试中的问题［ｊ］北京：外语教学与研究（外国语文双月刊），２
４］潘见炜．对英语测试现状的**『ｊ１山东：中国**教育，２０
关于高校英语应用能力考试报名的通知
各教学系部 按照教育部 高职高专教育英语课程教学基本要求 高等学校英语应用能力考试的考试对象为修读公共英语课程的高职高专和 高校非英语专业在校生。考试级别分为a b两级，b级略低于a级。为了保证2011年12月高校英语应用能力考试的顺利进行，现将报名工作相关事宜通知如下 一 考试时间。2011年12...
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