如何写作文评语

发布 2021-04-02 22:54:28 阅读 5534

一、作文评点评语类型。

鼓励性评语。2、针对性评语。3、民主性评语。

个性化评语5、谈心式评语。

二、修改批改点。

看格式是否正确。

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。

看卷面是否整洁。

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

看错别字有几个。

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。

看共有几处病句。

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。

看标点符号使用。

强调句号,引号,叹号,问号的使用。

看的中心。这一点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明,集中。

看的选材。这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

看的结构。友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。主要看的表达方式是否符合体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议**以议论为主。

看的表达。友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。

0.看的语言。

主要看是否简练,通顺,准确。语言不简练,重复,罗嗦者酌情扣分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

三、修改注意点。

多鼓励,少批评。

学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励。哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦。“数子十过,不如奖子一长”,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性。

循序渐进,不求全责备。

作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高。

批改时,应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳。这样长期训练,必将有效。

多就少改。教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可。避免“越俎代庖”,改得“鸡零狗碎”,学生却不解其意,出力不讨好。

评语亲切中肯。

评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理,也需动之以情。

对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。

尖锐的批评若能有亲切的氛围,也能如春雨入土,催发新芽嫩苗。

顾及全篇,照顾局部。

即抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上,也指出局部的好处和不足。只有这样,评价和指导,才能具体而切实。

但因注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用。

评语避免表面化形式化,要指出深层隐蔽问题。

评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思,以及为之服务的观察、联想和写作方法等,这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如,学生写读后感易犯的毛病是,把自己感受的全部见解、感受在段里统统写光,后文却无话可说。

于是再举三两个例子,聊充篇幅。究其原因大致有二,且都出在思维方法上:,不善把自己的思想、感受进行分解,思维缺乏条理性;第二,不能把自己的思想、感受的形式,构思为一个由具体到抽象,由感性到理性,由浅入深的过程,缺少思维的渐进性。

学生遇到这种情况,相当苦恼,而又补救乏术,而评语如能深入一层,抓住存在于思维过程中的弱点,从构思谋篇方面加以点拨,指出隐蔽的问题,学生就会懂得如何改进。

多种批改方式相结合。

作文教师背后批或当面批,也可由学生自改或互改。

因文而异,因人而异。

批改时就要从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度,用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活,内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄,就要求他多读书看报,通过多方面的积累丰富知识、提高素养;学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础。对较差学生,尤其要不拘一格,雪中送炭。

这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病。另外,对于不同水平的学生,还应采取不同的批改方式:水平较好的学生,教师一方面可以放手给学生自批和互批,另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批,不必精批详批,相反,还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改;而对于水平较差的学生,则要尽量细化,多面批,少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语,相反,面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法,学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程,取得较好的效果。

四、作文修改符号:

1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

重点号:专用于赞美写得好的词、句。

提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

0.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

1.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

前移号:文字前移或顶格。

另外:81年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准gbi一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下9种。

删除号是删去字、词、句的符号。个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。个和第二个符号用于个别字或少数字的调位;第三个符号用于大段或隔行的调位,箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号,一般用在需要增补的字、词、句的上方。个符号用于增补个别字;第二个符号用于增补几个字;第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段;在需要分段的地方标示,竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号,用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。符号标在需要复原的文字下方;第二符合用于复原大段文字,符号标在已删部位的四角。

.离空号:##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上,空一字距用#表示,空二字距用##算。

表示。连续号是把两处连接在一起的符号,用于需要连接的地方,箭头指向连接处。

.空行号:>、

空行号是表示空行或缩行的符号。符号用于需要空一行的两行之间,标在行的左端;第二个符号用于应联结的两行之间,也标在行的左端。

正确使用修改符号,能够明白无误地标示修改的情况,避免造成文字混乱。作者在修改**时,能正确地运用这些符号,可以使修改的稿子保持整洁,理清头绪。

希望老师们能够熟练运用这些符号。

如何写作文评语

三一文库 学生评语 日常使用评语 一 作文评点评语类型。1 鼓励性评语。2 针对性评语。3 民主性评语。4 个性化评语。5 谈心式评语。二 修改批改点。1.看格式是否正确。拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。2.看卷面是否整洁。这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文...

如何写作文

4 对比 强调了 突出了 5 反复 强调了 加强语气 三 句子含义的解答 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻 对比 借代 象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。四 某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?动词 不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词 不...

如何写作文

语言是学生在潜移默化 朝花夕拾中积累起来的,包括老师在内,其他人都帮不上忙,所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容,待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说 于无法之中求得法,有法之后求其化 与普通快速作文法相比,新闻引路 作文训练序列通过想象 思维和语言优化训练求思维的广度与...