（北关学校路晓燕）
大部分小学语文教师都有过这样令人烦恼的经历，每次学生的习作老师都精批细改，这往往要耗费许多时间、精力、心血。学生的作文本上满是圈圈点点。批阅末了，老师还搜肠刮肚，挖空心思写一大堆文后批注，也无非就是“句子通顺，内容详细”“重点不够突出，中心不够明确”等等。
面对学生数量多，工作量大的现实，有时候也只好套用这些生硬老套的评语。因为总是几句官话换着次序讲，所以学生得到的评价大同小异。可当学生拿到批改后的作文时，毫不领情，有的连一眼都不看，就把作文本丢在一边，有的不是不看，而是他们根本看不懂老师的评语是什么意思，更有不少学生认为批改作文完全是老师
的事，与自己无关。
由此看来，这种老师们惯用的作文评价方法，既不利于老师的工作，又使学生从中获益甚少，是一种费力不讨好的评价方法。而且减损了学生的责任心和学会学习的能力。教师这样的批改方法最容易造成学生作文千篇一律的现象，有时等于逼着孩子学会了说假话、空话、套话，也使学生对作文创新的追求意识日渐淡薄。
经过老师精批细改的文章似乎是好了一些，但是学生的本色被淹没了，创作兴趣和自信也越来越少。看来，传统的“精批细改”式评价方法投入多，产出少，改革势在必行。
现在，咱们教育界最流行赏识教育，对此我也可以说是推崇倍至。因此，在作文评价中，我早就开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励下，作文内容能更加宽泛，语言能够更生动，所以，我在学生的作文本上常常写：“你用的词语真优美”“这个比喻太恰当了”“你的想象多么丰富呀”等鼓励性评语。
学生一看到这样的评语必然会沾沾自喜，向别人炫耀。那么，他们在以后的作文中，就会尽可能多地使用一些成语，修辞手法，句子也更生动。但是，内容却越来越华而不实，或是所选词句太华丽，但是，辞不达意。
这与新形势下的作文教学要求“用自己的语言表达真情实感”是相悖的。那么，怎样的作文评价方式，才是既简单、实用又有效的呢？
我觉得，首先要制定恰当的评价目标。不同年级有不同的评价标准，一个班级内，不同语文水平的学生也应该有不同的标准去衡量。
其次，我提议作文评价要讲求三化：人性化、个性化、多元化。
一、评价人性化，激发学生写作热情。 学生每次完成作文后，都希望得到老师的肯定和赞扬。所以，在作文评价中，要多写一些鼓励性的评语，但也不能一味的说好。
对不足之处，应该避免生硬刻板的批语，不如用一种商量口气的评语，比如说“这个词语是不是可以换一个？”“这里最好先把环境气氛突出一下，你说是吗？”“这两句话能换个方式连接吗？
”要尽量避免一些机械的冰冷的评语。
因为一名教师的写作水平与学生的差距，有时学生作文中的好句子、好点子往往被老师忽略。这就需要我们在对学生的习作进行评价时，蹲下来以一种全新的视角去对待，以一种童真的眼光去评价，做到习作评价的人性化。人性化的评语应该生动，有生命力，能引起学生的共鸣。
如下面的评语“你写的春天真美呀！在你的引领下，老师也仿佛看到了盛开的桃花，听到了山泉的叮咚，啾啾的鸟鸣”“读着你的作文，我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，你会越来越优秀！”总的来说，人性化的评语要有准确性、情感性、激励性、启发性、趣味性、商讨性。
在人性化的习作评价中，教师不再单单是一个单纯的批改者，而应该用自己的心灵和学生娓娓交谈，用无声的语言撞击出心灵的火花，从而激发学生的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新有活力。
二、评价要个性化，点燃学生的写作热情。在对学生的作文作出评价时，应该做到因材施教，要淡化习作要求的统一目标，对不同写作层次的学生作出相应的评价，让他们都能体验到属于自己的成功，增强自信心。教师要用发展的眼光看待学生，对于较差的作文，不能一味指责；而对于好的作文要敢于打破传统的评分标准的束缚，大胆打高分，允许得满分。
要站在学生的角度，为他们的进一步创作增色铺路。对于写作能力强的学生，我经常会批上“期待你的下次佳作”对于一些较差的文章，我常这样写评语“如果文章少出错别字，如果你更细心，内容会更美”“你选的题材挺恰当，如果能写得更加详细，更加生动，相信能吸引更多人的目光。”不管多么差的作文，既然学生写了，就一定会有好的地方。
哪怕是一个通畅完整的句子，一个恰当的词语，都应给于肯定的评价。同时，通过这些评价，让学生扬长避短，不断进步。
个性化的评讲结合，也可以引导学生写出个性化的文章。现实生活中，学生的作文现状是：瞎编乱造的多，模仿范文的多。
作文必须要写，被老师逼急了，就按照作文书上的文章内容改头换面，匆匆完成。所以，许多学生写出的文章，大同小异，比如写一件难忘的事，不是在公共汽车上让座，就是在半路上捡钱包，根本写不出有个性的事。写出个性，有创意是作文的关键所在，为达到这一目标，我曾经在讲评作文时，做了以下尝试：
1、比一比谁的题目最新颖。每次评选五到六个给大家留下深刻印象的作文题目，这样，每次作文题目五花八门，鲜活新颖，为创新作文起了个好头。2、比一比谁的作文中让人感动、发笑、吃惊的东西最多。
比如，一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一处巧妙的构思等，都可以成为大家学习的东西。谁的作文新东西最多，得到大家的赞扬也就多，通过这样的讲评，孩子们的体会可比老师直接说出来印象深刻多了，大家也知道，什么是有创意的东西了。
三、评价要多元化，放大学生的写作激情。学生写作文，老师改作文，一贯如此，使学生总是处于消极被动的地位，其实，作文评价不应该是教师单方面对学生作出的专权评判，而应该让学生参与评价，使学生发现自我，提升自我，从而超越自我。对学生的作文评价，应采取多种方式，激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
这可以分三个步骤来实现。首先，教师示范评价，教师指导学生以教师的评价为例，来学习评价修改作文的基本方法和要领。比如说，作文是否体现了认真观察，有无特色，内容是否有趣，能不能给人深刻的印象，小作者用上了学过的好词佳句没有，是否巧妙恰当等标准。
然后，大家共同评改作文，可以把学生的作文放在投影仪上，全班学生对这篇文章共同评议，找出写得欠缺的地方，每个同学都可以发表自己的修改意见，在此基础上，让学生互批互评。可以选择一篇比较典型的作文，再把本次习作的要求出示给学生，让学生先把文章读几遍，以便发现文章的优缺点。接着引导学生，通过讨论，明确存在的问题和修改的方向，然后进行修改示范，边改边说明。
当然，对于优点很多的作文，教师也要引导学生挖掘学习。这样做让学生直接感知修改作文的全过程，懂得改**和怎样改，为以后自改作文打下基础。也可以分小组用讨论的形式进行自改。
在这一阶段，学生们纷纷动脑动嘴，人人参与，各抒己见。他们会改得认真细致，甚至一个标点符号也不放过。教师把作文本收上来之后浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的一部分，再进行批改。
在第二次修改时，要注意肯定小组批改的成功之处，同时，更要指出他们疏忽和遗漏的地方，或修改不完善之处。经过这样的批改流程，同学之间互相学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作能力也随之得到了提高。
这些多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”的身份评讲作文，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评互议，充分刺激学生的参与欲望，发挥学生个性互补优势，引导学生彼此启发，互相倾听。在思考中评价，在评价中思考，学生在积极主动地思维和情感活动中探索体验，相互影响，相互赏识，从而实现共识、共享、共进。
总之，在作文教学评价机制的改革中，教师应该由学生作品的裁判者，变成“超越自我学习者”的创造者。让学生在习作过程中从“知识容器”转变成“超越自我的学习主体”。教师要成为学生自主化学习的促进者，把传统老套的诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体，动态地监控学生接受教育的全过程。
学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界奇妙无比，他们有自己的欢乐和痛苦，有自己的失望和希望。用切实有效的作文评价方式，鼓励学生有个性的表达，大胆写出自己独特的感受。运用恰当的评价手段，激励学生的写作热情，关爱学生的写作愿望，才能不断看到学生的精彩之作。
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