作者：姚优菊。
**：《作文成功之路·教育教学研究》2023年第07期。
新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以作文评价的标准也应该顺应这一时代的洪流。在参与《小学生作文在评价中指导教学的策略》研究过程中，我认识到：要切实提高小学生的作文能力，人性化的评价不失为一条快捷、高效的途径。
一、粗批快评，趁热打铁。
一篇优秀作文，不是教师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前，教师对学生的作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作，全班学生的作文都改下来，加班加点最迟也要两周左右。
两周后再去评讲作文，学生基本上对写的什么主题，什么内容忘得一干二净。如此费力费神却收效甚微。现在，我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。
所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，三言两语作结，不求面面俱到，只求深入要害。反馈的时间不超过一周。在评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。
这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。
二、随改随评，给学生惊喜。
学生的每一篇作文，都是他们写作成长的脚印，我们的评价标准应从他们写作成长过程中去肯定他们，以激发他们的写作热情。在评改作文的过程中，发现优秀作文，教师用作当范文，并让其在展示台上与同学们一起欣赏，常常给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，也是一个潜移默化的过程。
我在批改作文的过程中发现优秀作文，有时也会在全班朗读。在欣赏作文的过程中，学生知道教师重视作文训练，不敢有丝毫的松懈。作文被当作范文的学生，知道自己的努力没有白费会更加勤奋。
而其他的学生则心神向往之。例如，我布置了一篇以“xx流泪了”为题的作文，就在其中发现了多篇佳作。其中黄益颖同学写的是有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：
一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心，努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪，这名学生对母亲的细微动作进行了细描细绘，因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容，这就是一场无声的心灵对话。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时也让学生对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔有了全面认识。
中小学教师评价的人性化思考
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