作文评语的艺术

作者：薛喜辉。

**：《现代教育科学·中学教师》2023年第03期。

作文评语，是教师对学生的作文练习指出得失、提示批改、作出评价的意见和建议。学生翻阅老师的评语，会从中受到启迪，发现不足，不断完善；教师为学生写评语，肯定优点，指出不足，教给方法，鼓励上进。但有些作文评语却步入了误区，主要表现在以下方面：

首先，大话套话，流于形式。对作文多半是“中心较明确”,“层次较清楚”或“语言可在简明些”,“分析可在透彻些”这些套话做评语，学生很难得到明确的指导。

其次，隔靴搔痒，可有可无。如“文章有几节写得不错，有几节还不行”,“个别地方改一下就好了”这一类的评语是在打擦边球，多半是因为文章看得不够深透所致。

第三，只注意对成功者的的褒扬，忽视了对失败者的鼓励。

第四，只注意作文的规范性，忽视了学生个性的张扬。

怎样才能写好作文评语呢？

1. 要有针对性。即因人而异，对症下药。

例如有的作文且不说结构布局，但就语言表达就很难过关，对此我的评语是：“你平常是很会说话的学生，为何写成文字就表达不清了呢？看来你得多练笔，学会用笔好好说话。

”而对语言表达能力强的学生，则针对立意、构思、选材等加以指导，评语是：“作文的结构好比屋子的架子，要起到支撑全文的作用，必须紧凑有序。”如此一针见血地指出学生作文存在的问题，学生看后才会有所收获。

2. 要有启发性。启发式教学是现代素质教育的指导思想，它应贯穿于教学过程的始终，因而评语也是一种教学方式。

启发式的评语能使学生理解为什么这个地方写得好，那个地方写得不好，特别是对作文长时期进步不大的学生，既会让他们明白作文存在的不足，又会保护他们的写作积极性，进而通过自己积极主动的思考，发扬优点，改进不足，调动学生写作兴趣。要做到这一点，就要寓爱心于语言中，注意语言的弹性和张力。通过委婉幽默、发问式的语言，启迪学生思维，循循诱导。

如一学生对自己母亲进行肖像描写失真时，我便旁批道：“用描写少女的语言写中年人，是否会影响母亲的形象，请认真斟酌，用更得体的语句来表现母亲的美好。”这样的评语可能比简单的否定批评要好得多，因为这样既指出了问题，又教给学生解决问题的方法。

3. 要有鼓励性。心理学家·塔尔的研究表明，受到高期望的学生会不断地提高成绩。

对上中下各种程度的作文都要持一分为二的态度，不能离开学生的实际将标准定得太高，更不能以自己的好恶自立尺度。对作文要多加肯定，尊重学生的劳动和自尊心，以满腔热情调动学生的积极性。评语要多用鼓励、商量口气，亲切中肯。

对程度较差的作文更不能歧视，即使有点滴进步，也要倍加赞扬，当然也要策略地指出缺点，以使他们接受并改正。如给上等作文下评语，在力求艺术巧妙地指出其成功后，不妨写上诸如“衷心希望你能继续努力，在写些这样文情并茂的文章”或者“请再接再厉，更进一步”之类的话。这会产生不可估量的鼓励作用。

而在给水平较低的作文下评语时，则应先“努力”去发现并渲染其闪光点，送上赠言，鼓励鞭策，促其提高；然后用“如果改正不足”的语气慎重地指出其“主要”的失误所在，以鼓励学生前进。同时建立学生作文档案，把不同阶段的作文进行比较，找出差异，利用批语肯定其进步，留下期待。评语既要有针对性、鼓励性，还要注意可行性。

这样学生就可以利用批语逐步解决作文中的问题，在完善中不断提高。

4. 要有教育性。为了提高写作能力，我要求学生写“随意文”,因为这类文章倾述对生活中人和事的看法，表现成长的困惑、迷惘等，最容易流露学生的真实想法，所以利用随意文评语的心理辅导功能针对具体情况进行诱导启发、安慰激励，让学生走出思想误区。

综上所述，教师在评点作文时，应采用不同的钥匙去开不同的锁，不拘一格评作文，评语应该有利于学生主动作文、自由思维，写出个性化的属于自己的作文。

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