师生进行平等的对话、用精妙的评语唤起小学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情激活学生的创造思维．使学生在生动的创新性评语中提高写作能力，使他们喜欢写作。觉得那是一种快乐。《语文新课标》指出：
教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么，创新作文的评语艺术是实现这个目标的一个关键环节。因此，教师要重视学生作文的评语，努力创新评语艺术，改变以往说教者的形象。
与学生进行平等的对话、心灵的交流，用精妙的评语唤起小学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。
一、使用鼓励式评语，激发学生的写作兴趣“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，他们有极大的渴望得到肯定的心理需求。教师要善于发现学生作文中的闪光点，只要学生的作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
如：有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语，教师不妨在评语中送上一句：“你的知识面真广，能把古诗巧妙地运用到作文中来！
“对于写作水平高的学生，教师可以这样批注：“你真是我们班的小作家。阅读你的文章是我的荣幸！
“我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放，体验到作文成功的愉悦和满足。从而更能激发学生写作的积极性和主动性。作文对学生而言就成了一种乐趣，而不是一种负担．学生们会说：
现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。
二、使用商榷式评语。培养学生的自主意识每个学生都有迫切的**意识，人格尊严，很渴颦得到别人的尊重和认可。而小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点j毛病自然很多，这是很正常的。
我们小能用文学的标准去要求学生尤其是小学生。对学生习作中的不足之处．如果用一种商榷式的评语，让学生读了评语后．感觉老师在和自己商量，他们更易于接受。如：
一位学生在写的《可爱的小金鱼》一文中有这么一句：“小金鱼好象听懂了我的话似的，纷纷向我跑来。”的评语是：
“改‘跑’为‘游’，你看是不是更准确一些呢？”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生处在同一位置上。既减轻了学生写作的心理压力，给学生制造了轻松愉悦的氛围。
学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离。还会使师生的关系变得和谐融洽。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。
商榷式的评语是一种创新，能带动学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据教师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。
三、使用对话式评语，增强学生作文真实性。
作文要写真事、说真话、抒真情。现在学生的作文由于老师评语引导不当，忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些卒洞的、虚假的内容。如此，出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。
如：一位学生在写《我的爸爸》这篇作文时，出现抄袭的现象，教师在评语中并不是简单的给予否定，而是写到：你的爸爸在哪儿工作？
你们村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们村参观好吗？学生看了评语之后主动向老师承认错误。
教师可抓住这个契机鼓励她写真实的爸爸。原来他的爸爸在社区卖水果。每天早晨蹬车出去．很晚才回来，风雨无阻，十分辛苦。
这样的文章真实、感人。通过询问、对话。教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材．大大丰富了作文的素材。
只要学生写的是真实的事，真实的感受。即使文章不是很好，也要及时地予以鼓励。当然要求写真事时也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。
言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感，这是他们纯真心理的自然流露。用教师的真实的感情去写谈心式评语．可以引起学生的共鸣，培养学生优良的素质，真正把作文与培养人结合起来。同时老师对小学生作文中反映出来的思想、行为等问题．通过评语及时地加以引导，指导学生的行为。
这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。有时老师在学生作文中写下一句情感强烈的评语，甚至可能会影响学生的一生。如：
一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是．你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的！“这件事对孩子幼小的心灵影响是深远的。
通过评语．孩子感受到生活中还有人在关注他、理解他，使他幼小的心灵得到了安慰，增强了信心，也更加喜欢写作文了，并更愿意在作文中透露自己的心声，表达自己的真情实感。做过班宅任的语文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。
一段评语既足本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。二者中．后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物的规律，要做到正确、客观、不要随意拔高要求，更不要责备求全。
评语要针对学生习作中不符合要求的地方，不规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。如：一位学生在《我学会了滑旱冰》一文中．对于他学滑旱冰的过程写得非常简单，只写道：
“开始我怎么也不会滑，还摔了好儿跤。后来哥哥就教我滑，我按哥哥教我的方法去滑．终于学会了滑旱冰。我开心极了。
“教师在这段话旁写下了这样一段评语：“你真棒。学会了滑旱冰！
我也想学一学，可仔细阅读了你的文章后，我也没找到你哥哥教你的绝招，真让人感到遗憾！“这样的评语比“内容不具体”“重点不突出”更能让学生明白这篇作文的缺点，也更能让学生明白该如何改进和完善这篇习作。总之，教师要转变原有的教育理念，赏识学生的劳动，不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在生动的创新性评语中提高写作能力，使他们喜欢表达，快乐地写作。
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