第１０ｇ期浙江３２业大学学报（社会科学版）年９月。
文章编号。英语专业学生作文中动名搭配错误分析。
刘丹凤。浙江工业大学外国语学院，浙江杭州３１０
摘要：搭配一直是英语学习的重点和难点。针对国内对于英语专业学生的搭配研究较少的情。
况，本文对英语专业二年级学生的试卷命题作文中所有的动名搭配进行了抽样分析，得出了一。
些结论：诸如动词搭配是英语学习的难点，学习者过度依赖和使用非词化词，依赖母语的思维。
模式和搭配习惯等；最后本文提出以搭配为中心的词汇教学。关键词：动名搭配；错误分析；搭配限制；词；ｒ－教学中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
一。国内外搭配研究背景。
认为搭配是一种语言预制和语言规约 ｊ。
搭配能力是语言能力的重要组成部分，也是ｄａｙ认为搭配具有篇章衔接作用，可以不考虑句外语教学的一个重要目标。搭配研究之父——英法与语义关系 。上述理论各有优势和局限，本。
国语言学家弗斯（ｆｉ有句名言：“了解一个词。
文认为词语搭配的制约因素不仅来自语义和句得看这个词与什么词结伴法，也来自约定俗成。关于搭配的实证研究较少更是形。
最有影响力的是２００年的研究。他。
象地描述了搭配的概念：“搭配关系是学习词汇利用ｉｃｌ国际英语学习者语料库）对学习者的的关键所在。它就像单词之问的婚姻契约，有些搭配能力作了定量研究，指出了常见的搭配错误，单词与特定的一些单词更紧密地结合在一并对词汇教学提出了建议。
起”＿２搭配也是外语教学的难点。二语学习者近十年来，国内对搭配的研究既有定性研究辨认单个词汇意义不存在什么问题，但在词语搭也有定量研究。卫乃兴对搭配概念演变的脉建方面都存在或多或少的问题 。
络与方法发展的趋势进行了综述。陈万霞＿９ｊ濮。
自从弗斯提出词语搭配的概念以来，语言学建忠‘ｌ等人通过对学习者词语搭配的现状调查，者用种种不同的理论框架对它进行了界定。分析错误搭配的特点和成因。此外，由于语料库。
ａｌｍ认为搭配是语言教学中的一个普遍语言现语言学的发展，出现了很多基于中国学习者语料。
象，它指必需作为整体来学习的两个或两个以上库的搭配研究，并取得了丰硕的成果¨ ｈ
的词的连续体 ｊ。认为搭配即词项的结伴错误分析是对学习者在第二语言习得过程中或共现…。语义学家趋向用选择限制机制解释所产生的错误进行系统的分析，其心理学基础是搭配。
根据ｃｈｏ的选择限制，词语的语义特认知理论。这种分析方法有助于多维度透视二语。
征决定了该词与什么词搭配。选择限制是双向学习者的中介语特点和学习策略。一般分为五个的，也就是搭配中的词相互制约、相互影响。
要掌步骤：收集样本，辨别错误，描述错误，解释错误和握词的搭配必需了解词语的语义句法限制。ｂｏ评估错误。
ｃｏ按照错误产生的**分为语ｉｎｇ从语言习得和记忆存储的角度**搭配。
内错误和语际错误。语内错误指由目标语语言规。
收稿日期。**项目：浙江工业大学校**项目。
作者简介：刘丹凤（１９女，湖南株洲人，讲师，硕士，从事二语习得研究。
５２浙江工业大学学报（社会科学版）第１０卷。
则自身特征造成的错误。学生在学习外语时往往以归纳为主，过分扩大外语某一规则的使用范围，以致创造出一些错误的语言结构。过度概括是语内错误的根源。语际错误指有母语的语言规则特。
征干扰造成的目标语使用错误，属于母语负迁移。
二、动名搭配研究的方法。
实词是词汇的核心，而动词和名词，相对于形容词和副词，具有更强的搭配性。英语中常见的搭配有六种：名词＋动词（ｎ．动词＋名词（ｖ．名词＋介词＋名词形容词＋名词动词＋副词（ｖ．
ｄｖ．副词＋形容词其中，动词和名词构成的搭配是词语搭配中最重要的搭配。
国外的一些实证研究发现，动宾类型的搭配对二语学习者来说是最难掌握的。
前文提到，近些年来由于语料库语言学的发展，搭配研究取得了丰硕的成果。然而这些搭配。
研究主要聚焦中学生和非英语专业学生的搭配错误，针对英语专业的搭配研究**仅有一篇¨ 。对学习者来说，动名搭配是最难掌握也最为重要。
的搭配，因此对外语学习者中介语**现的动名搭配错误的考察能客观反映学习者的学习特点和规律。鉴于此，本文旨在调查英语专业学生动名搭配的错误的成因和特点，并提出相应的教学策略。我们从本校英语专业二年级第一学期的期末。
综合英语试卷中选择一篇命题作文。作文题目是谈谈大学生兼职的看法。
字数要求左右。由于题目贴近大学生生活，学生都有素材可写，随机抽取的２个班６０份试卷都为有效试卷，从而保证了研究的准确性和真实性。具体步骤如下：
一）收集动名搭配。
本文研究的是包含各种搭配强度的动名组合。动词短语和固定表达也纳入研究的范畴，如收集的搭配有同一个动词搭配不同名词分别计算次数。名词形态或其前限定词不同分别计算次数，但对动词的态不作区分。
个别的搭配如算作两个搭配，因为是正确的表达，但却不恰当。不同学生**现的重复搭配只算一个。最终。
共收集有效的动名搭配３０２个。
二）辨别错误搭配。
这是本研究中非常重要的环节之一。首先我。
们请项目团队里的２名专业教师诊断出错误的动名搭配。她们主要依赖自身的语言知识和权威的。
英语词典（《柯林斯ｃｏｂ英语词典》）和搭配词典（《牛津英语搭配词典》和《英语搭配大词典》）。对两位教师存在分歧的错误搭配保留，然后再请一名外籍教师（英语母语者）对有分歧和不确定的作断定，并对所有的错误进行纠正。这。
一。步骤耗时较长，主要有两个原因：第一，搭配错。
误不像语法结构错误易辩认；第二，学生作文中经常会出现一些异常搭配。针对这类动名搭配，教师往往要查阅多本词典甚至包括查看相关网络资。
源。三）对错误归类。
根据的组合分类法并结合本研究的实际情况，我们把错误分为七大类：动词误用（选错），动词用法错误，动词所带的介词错误，名词误用（选错），限定词错误，名词的数错误，语块。
错误。其中动词用法错误是指虽然与该名词搭配的动词选对了，但它的用法出现了错误。语块错误是指整个搭配有问题，需要用全新的表达方式。需要说明的是，部分动名搭配可能会被归入两个。
或以上两个类别。如参加兼职工作），既被归入动词误用，又被归人限定词错误。最后，对搭配错误进行分析和评估。
表１动名搭配错误类别和示例。
类别例子。动词误用。
女动词用法错误。
动词所带的介词错误。
名词误用。限定词错误。
名词的数错误。
语块错误。三、动名搭配错误的主要特点。
本研究共收集有效的动名搭配３０２个，错误搭配共９５个。整体看来，英语专业学生的动名搭。
配掌握不理想，错误率达到了３１％各类型搭配。
错误比例数据详见图１。
一）动词误用频繁。
由图１可见，涉及动词的错误占错误总数的。
第３期刘丹凤：英语专业学生作文中动名搭配错误分析‘３５
图１动名搭配错误类型比例。
７％。而动词误用是名词误用的两倍，这是因为动词的用法最复杂，是学习中的难点。名词如同存储在大脑中的显性知识，容易提取，但如何找到与之连用的动词对外语学习者来说却难，或者较主观随意。
比如“获得”这一概念，至少可用四个英语动词来表达。很。
多学生倾向用口语化动词ｇｅｔ而其它三个动词该与哪些名词搭配的知识普遍缺乏。比如学生作文中发现。
之类的错误表达非常普遍。这三个动词正确的搭配如表２所示：
表２动词正确搭配示例。
研究中收集的数据和一些错误搭配显示词汇教学的一大误区：学习单词只注重学习词义，忽略词语的搭配。外语学习者学习生词时，为了便捷往往只用英汉词典或只背词表中英文单词对应的中文意义。
这与目前流行的英语教科书的词汇表编排有很大关系。近义词是英语学习者的重点和。
难点。讲解搭配是区分和正确使用同义词的唯一。
途径。二）搭配词时受母语思维影响较大。
除了混淆近义词外，学习者在选择搭配词时受母语思维影响较大。如，受汉语影响，学生表达。
参加工作”，“走入社会”，“敲开陌生人的房门”时，往往采取直译的策略。出现如下错误表达：
ｏｏｒ事实上，与ｊｏｂ搭配的典型动词是等。而ａｄａ
含有“适应某种变化或新的情况”的意思，所以与ａｄａ搭配的名词常常是。
等，因此中国学生普遍使用的类似的表达在英美人士看来是极为罕见。
的。这也表明学生学习词汇时，往往指注重单个词和该词在汉语中的对等含义的记忆，忽视词的运用环境和典型搭配。
如图１显示，语块错误占总数的２１％比例。
也不小。从侧面可看出，学生对语言规则把握不够，并且依赖主观猜想或直译，导致整个表达出。
错。研究发现，好的语言学习者会使用更多的固。
定搭配，而弱的学习者则常常使用“开放式”的搭。
配。譬如，有些学生想表达“兼职可锻炼自己或。
提高自己”时，用典型的中式英语这些表达在英语本族语者中是很少见的。
三）非词化词现象非常普遍。
非词化词是英语词汇的一个典型现象。首次系统提出这一概念的是他认为，语料库中相当多的常用词都不同程度地丧失了原有的词义内容，意义很难确定，显现“渐次非词语。
化”的趋势。一些高频动词如等属于非词化词。这些词本。
身已经失去了含义，它们的意义只有通过与其搭配的词才能得以确定。然而，许多学生把这类词。
当成“万能”词，滥用和误用现象非常之普遍，如。
究其原因，学习者没有意识到词语的搭配幅度是有限的，即使高频词也不例外。这应当引起我们教师的注意。讲解这类非词化词的正确搭配时，有时可适。
当举出一些反例来说明这些搭配限制，从而提高学习者的搭配意识。
四）名词单复数和限定词易错。
虽然动词出错率比名词高许多，但并不意味。
着学生名词用法都掌握得很好。事实上，专业学生在名词单复数和限定词使用上也存在问题。比如说这。
主要是因为英汉两种语言的差异造成的。汉语中。
名词前较少使用限定词，也没有很明确的数的概。
５４－浙江工业大学学报（社会科学版）第ｌｏ卷。
念。实验中发现部分学生倾向于把一些动名搭配中抽象名词变成复数，如。
ｎｃｅ等，这可能是由于过度扩大英语中可数名词的复数概念的规则所致。研究还发现，学生对冠词尤其是ｔｈｅ的用法掌握不够。
此外，学生在词语应用时搭配错误的出错频率远远高于语法错误（包括限定词，数的概念和介词）。由此说明，英语专业的词汇教学一方面。
应把重心放在词语的搭配上。让学生多接触词语的典型搭配，才能保证其英语的规范性和地道性。另一方面，教授搭配时也要适当指出一些小品词或语法词的正确使用，确保搭配使用正确。
避免出现如下错误（括号内为正确的表达。
按照错误的**，本研究中的语内错误约占６１％语际错误占３９％语内错误明显多于语际错误。这可能是由于英语专业学生具有相对较好。
的语言基础，所以遇到表达困难时更偏向借助已有的语言知识和规则。但是，外语学习过程是一个复杂、受诸多因素同时支配的心理过程，因此很多错误的根源难以明确或相互交叉，因而对此不作过多的分析。
四、词汇教学策略。
搭配是语言地道性的标志。以语法为中心的。
传统词汇教学法效率较低也不符合语言自然习得的规律，我们主张词汇教学应以搭配为中心。在教学方法上要特别注意以下几点：
一）词汇教学应以动词为中心。
相对于其它词类，动词的用法较为复杂，搭配性也更强。因此在词汇教学中，我们应注重讲解动词的用法和搭配，解释它们的搭配限制和使用语境。本次研究也发现，在所有的动名搭配错误中动词的用法错误最多也指出在。
动名搭配中应以动词学习为主，教授正确的动名。
搭配，同时还要提醒学生具体动词的搭配限制。在具体教学环境中，教师可通过多种形式的课堂。
活动和练习来教授动词的搭配，通过搭配来区别。
近义词。对于那些非词化词，应通过各种例子（包括反例）来突出其搭配限制，从而避免学生过。
度依赖这类“万能词”。
二）教师应提高学习者的搭配意识。
搭配失误会造成语义含混和交际失败。因此，让学习者意识到词语的使用有一定的模式和搭配限制是非常重要的。本次实验中发现滥用非词化词的现象，也表明学生缺乏搭配限制的意识。
因此教师应多方面提高学生的搭配意识。讲解词语尤其是实词时，应列出与之共现频率最高的搭配词。此外，教学过程中要加强对错误搭配的监控和反馈。及时纠正语言表达中的搭配错误，避。
免错误搭配的石化。最后，鼓励学生多使用英英。
词典和搭配词典，避免母语思维的干扰。
三）学习者应多背诵典型搭配即语块英语本族语者的心理词库中有大量的搭配，而且各搭配作为整体单独存储，需要时直接提取，因而他们的表达自然流畅通过观察儿童使用语块时发现，尽管儿童能类推和辨认出词块中每个组成部分，但是存储在大脑中的仍然是词块整体而非其组成部分。ｍｏ研究**语言学习者的程序化语言时指出，词块加工有助于内在的语言处理和习得词汇语法结构 ｊ。也注意到把词汇整合为短语、搭配等更大的语言单位，而不是切分为孤立的词。
正确的词语搭配不仅可以提高语言表达的准确性，还可以提高语言。
使用的流利性提出以词汇短语结构为中心的英语教学，即首先从大型自然语料库中选择最常见的词型，然后学习这些词最基本的。
使用模式和与这些词最常见的搭配词。把常见搭配当作整体来学习和记忆必将提高外语学习的效率。参考文献：
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责任编辑：薛蓉）
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