中等职业教育有着自身的特殊性，由于社会上的“普高”热，职中学生的整体水平普遍低于普高学生，在激烈的就业竞争面前，职中生处于相对不利地位，他们觉得前途渺茫，学习积极性不高。怎样用有效的方式培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，是摆在我们面前的一个课题。
职中的英语教学应从学生的发展需要出发，切实提高学生的语言能力，通过提出可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内驱力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。
一、有效开展课堂教学活动。
教师请学生在课前各自划出新课重难点，然后进行讨论，对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各学生对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过互相提问；有时也可就与新课相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。
例如，进行“february in the us”(职中《英语》第二册unit two)一课教学时，教师可先布置作业“talksomethingabouttheunitedstates”。让学生寻找有关资料进行阅读、整理。学生重组语言材料后，内化所获信息，再进行口头汇报或书面报告。
这样，学习者群体的智慧被整个群体所共享，大家共同完成所学知识的意义建构。（2）积极创设情景，共享学习成果。
教师要在教学过程中，设立情景、让学生在交际中发展思维，活学活用。一方面通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。例如，学完《new conceptenglish》第二册（下同）“soldout”一课后，教师提出问题“whydoesthemanreturnthetickets？
”。这时候，课堂气氛活跃起来，学生在七嘴八舌地讨论起来，有的说“becausehisgirlfriendisill，hehastotakecareofher...有的说“because his girl friend is angry and...
3）关注每位学生的发展。
教学过程中老师要关注个体差异，在问题设置、作业布置等要尽量满足不同层次学生需要，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。在板书时，可用★号来区别相关内容的不同层次的要求。
4）注重学习内容的及时强化。
教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。教师需根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系；例如，授完“onemaninaboat”后，可向学生提出“what’syourhobby?tellyourgroupmates.
”；也可以在课堂教学中，以小组为单位“retell”（不同程度学生要求检测的内容不同）；或要求同学在组际间就所学内容互相出题考试等，及时强化所学知识。
二、教学设计及评价。
评价，是老师对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，促进学生的发展。对学生成绩的评定，老师不仅要关注期末测试等终结性教学评价，还要注意过程性评价。
1、建立学生自评表。
表一：学生自评表（针对各专业所学内容）姓名。
考核内容。评定等级。
评价者。备注：a级：
能流利复述或背诵课文，小组测试或听写时正确率80%以上；b级：能基本复述或背诵课文，小组测试或听写时正确率65%以上；c级：能复述或背诵一半以上课文，小组测试或听写时正确率55以上。
等级不代表一切，关键看你进步否！
表二：同学合作活动情况表。
姓名。活动内容。
负责部分。完成情况。
自我评价。组员评价。
表三：活动小组口头汇报记录表被评小组：
评价。内容。
评价等级。评语：
题目：内容（切题拓表达（声音大。
展）小、语言清晰、语音音。
调）合作（是否人人参与）
3、教师评价。
通过考查、观察、交流，教师对学生的作业、口头回答、表演等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度、进步情况和合作精神等做出过程性评价，并形成档案袋。教师每节课填写“学生课堂互动情况评价表”，名单排列以小组为单位，以便教师了解整个小组和小组内成员的学习情况。
表四：学生课堂互动情况评价表小组学生姓名第一组。
对学生的评价，教师需进行全面、仔细的考虑，并逐一落实到位。（1）教师首先要对学生课堂互动情况进行评价，鼓励学生堂上踊跃发言，给予加分。（2）对内互助情况进行评价。
如果参与活动者均是学习好的同学，没有发挥小组的互助作用，分数打折扣。（3）教师还要结合评价情况，对学生做出整体评价。这种形成性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为继续学习的动力。
内容及评价等级。
内容及评价等级。评语。
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