作文在语文教学中具有重要的地位，但是，当前的作文教学状况是不尽人意的。“无话可说”、“内容空洞”、“胡编乱造”、“生搬硬套”等现象十分常见，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，让人索然无味，归纳起来有以下三个方面：
一、记叙简单，内容空洞。部分学生的作文内容不具体，只罗列一些现象，事件的过程写得太简单。如有个学生写“我的作文进步了”开头写：
“以前，我的作文写得非常差，老师一布置作文我就头昏脑胀，每次作文最多不过两三百字。”按着写：“一天，老师来为我补作文，讲了我作文写不好的原因，还给我讲了写好作文的几个要领。
”结尾是：“过了几天，我把平时积累起来的钱买了两本《作文***无论春夏秋冬，无论严寒酷暑，每天坚持写日记。功夫不负有心人，终于，我在这次期末考试中，作文取得了25分的好成绩。
”孩子不知道什么应该详细写，什么应该略写。结果整篇作文没什么内容。
二、语言贫乏，没有素材。很多孩子的作文，短的就像兔子的尾巴，三五句话就完事了。离老师的要求比较远。最后往往是靠别人出手相助，才使作文勉强过关。
三、生搬硬套，千篇一律。很多学生在写作文时，不自己构思如何写这篇文章，而想我在什么地方见过类似的作文，可以搬过来。有一次小学毕业考试作文试题是《我长大了》，这是一篇以写事为主的记叙文，主要通过写具体的事来说明“我”长大了。
对于小学六年级的学生来说，这样的作文并不难写，选材的范围也较广，可以写自己学习方面、思想方面的进步。但是阅卷发现10份试卷中，题材、文笔雷同的试卷竟有7份，这显然是在“抄袭”课外阅读范文。
如何解决这些问题就需要我们去研究、探索。这里，我就结合自己的教学谈几点看法。
一是调动作文积极性，鼓励学生写自己想写的内容。激发学生习作积极性很重要，变“要我写”为“我要写”。首先，老师不能要求过多。
其次，老师要放开手脚，鼓励学生自己写他们想要表达的内容，让学生主动想方设法地把自己想说的话写出来。记得我曾接到一个语文成绩很差的班，当时真有些头痛，学生没有学习兴趣，纪律松散。怎样使学生爱上语文，是我思考的主要问题，最后我决定从作文入手。
只要学生爱上作文，就一定能爱上语文。于是第一节作文课，我就问学生：“你们喜欢老师吗？
”学生回答是肯定的，“既然喜欢老师，那愿不愿和老师说说心里话？如果愿意就把你想说的写在作文本上给老师看看好吗？如果不愿意和老师说，那也把想说的写在作文本上然后拿给你喜欢的人看好吗？
”学生一听，个个都很来劲，很快完成了作业，批阅时我大吃一惊，同学们语言诚恳，情感真实，虽好些语句不太通但那份天真劲还真让人感动。自己想写的才是属于自己的。
二是鼓励学生多观察，做生活的有心人。农村生活单调，没有繁华闹市，没有游园，没有挤公共汽车、给老弱病残让座的经历。学生在作文时总觉得没啥写。
我就引导他们感受身边的人和事，让他们回家后观察自家饲养的动物，观察父母一天都干什么，村里有啥新鲜事，年迈的爷爷奶奶长了多少白发和皱纹，今天和小朋友都玩了些啥等等。利用观察积累，使学生头脑里多些素材，写作文时，老师再一点拨，学生自己积攒了许多最想写的，写什么的问题就简单了。
三是鼓励学生多读，从读中悟。熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。读得多、记得多，写作才会，出口成章。特别是小学。
三、四年级学生，表达能力差，即使有了丰富的材料，也写不生动，干巴巴几句话就完事。为解决这个问题我除了利用阅读教学指导学生赏析文章写作技巧、指导学生阅读《同步作文》辅导写作知识和技巧外，要求学生利用课余时间和节假日，摘抄近百篇优秀作文，利用学习小组互读、交流、背诵一些精彩片断和小作文。让他们借鉴别人的写作表达方法，学他人之长补自己不足。
每天开展“三个一”活动：读一篇好文章，抄一段好片断，背一句好句子。日积月累，学生遣词造句的作文能力有了明显的进步，作文表达能力明显提升。
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