本研究以全科型小学教师的两个判别标准为线索，梳理了日本全科型小学教师纵向维度上从萌芽、衰落、重生再到发展完善和改革的历史演进脉络，横向上简单概述；并以兵库教育大学全科小学教师培养模式为案例，纵向上梳理了兵库教育大学的四次教育课程修订，横向上将其切分成招生就业、培养目标、课程设置及学习要求、毕业要求四个要素进行论述，并具体分析其特征，从中找寻可资借鉴的经验和值得吸取的教训，从而为加速我国全科型小学教师培养模式的改革进程提供参照，进而提高我国全科型小学教师的培养质量。本研究认为文理艺体式的“小全科”仍然属于分科，全科小学教师应是“大全科”,小学全科教师是以学科作为儿童理解社会生活的媒介，通过小学全部学科的课程整合，帮助学生养成将来应用的思维方式、能力和习惯、学习基础知识的教师，其知识能力结构具有系统性和融合性，并具备一专多能的特质。
专”是指专业领域，“能”是指教育技能，即全科知识的呈现技能及对学生生活和学习上的管理能力。在对现阶段我国全科型小学教师培养现状进行问题剖析的基础上，提出培养模式的初步设想：第一，我国应立足于实践导向，树立“大全科”小学教师培养理念。
第二，按需订制，建立教育行政部门、小学、高校三位一体订单式全科小学教师招生就业制度。三方协同拟定，科学**全科教师的需求数量和结构，制定订单式培养计划，签署“全科小学教师订单式培养协议”。
第三，培养目标定位为：培养能够适应小学教育事业发展、小学教师专业化发展和小学儿童身心健康发展需要的，德智体美全面发展，专业情意深厚、专业基础扎实、教育教学能力强、艺术素养突出，能承担多学科教学(语文、数学、英语、综合实践活动、品德、科学的全部学科，**、舞蹈、美术、书法的其中一科)的乐教善教适教的全科型小学教师。调整全科小学教师能力素养标准，并以此为轴，实行运用师范生管理系统管理四年的指导计划、将能力素养标准作为评价指标的目标管理法。
第四，引入专修制课程群体系。采用以实习为中心的四年一贯制的楔形课程结构；课程内容应包含通识科目群、教职理论科目群、实践反思科目群、专业教育科目群四大模块。
教育方法应将必修、自由必修、选修相结合，推行参与合作式的研究型教学方法。
全科型本科小学教师培养模式研究
年 月湖南缮一断耘学院学报。第 卷第 期。全科型本科小学教师培养模式研究。徐。雁。鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁鞍山 摘。要 全科型本科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。探索。全科型本科小学教师的培养模式，既符合我国国情需要，也符合国际小学教师教育的共同取向，不仅...
“全科型”农村小学教师培养模式研究
全科型 农村小学教师培养模式研究。作者 王娜。报刊荟萃 上 2018年第01期。摘要 我国农村的小学大多规模较小，传统的对小学教师分科培养的模式不能适应小学教育的发展规律，急需建立一种 全科型 农村小学教师培养模式来培养综合素质较高的全科型小学教师，从而促进城乡教育均衡发展，提升农村教育质量。本文分...
小学教师校本培养实践模式研究实施方案
小学校本教研模式创新实施方案一 问题的提出学校发展基于优质教师队伍，如何建设教师队伍一直以来都是各级教育主管部门和学校致力解决的重大问题。如何结合学校实际情况，根据需要培养教师，就是本课题需要解决的问题，也是本课题存在的价值。教师培训的方式有很多，尤其是近几年国家关于教师培训的方式多 机会多 力度大...