作者：时培忠。
**：《中学课程辅导·教学研究》2023年第10期。
在教学中，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”。这种通过反向的回顾思考，对于自身在教育教学实践过程中的行为及相关的观念﹑认识﹑体验，自觉地进行再思考再认识的过程就是优化教学的过程，如此可以有效提高英语教学效果。
一、反思跟随在行动过程之后。
教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动完成之后，对自身行为和相关的意识活动进行反思。这种在行动过程终结后，对自己所经历事件的反思，是行动后反思。
在对“what will i be like？”的评课中，教研员给我指出了一个重要问题——板书。对于本课堂**现的：
“be good at doing； what is sb. like？和what does sb.
look like？” 几个学生的回答出现同样错误。此时，应当将问题转化为可视的板书形式。
仅仅在口头上一遍一遍地纠正，效果不理想。事后通过自己反思，我领悟到，计算机多**教学手段在在现代课堂教学中所起的作用是许多传统的教学方式不可比拟的，但是这不等于说可以完全否定板书的功能。多**并不能完整地展现整节课的内容，使学生对整个课堂结构、教学思路的把握受到影响。
只有让多**和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感——五感，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。
二、反思在新的行动之前。
设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。比如在教授另一堂有关job的课前，我认真反思，如何使枯燥的单词、语句和文章通俗易懂，让学生乐于参与和拓展呢？
首先由小组讨论what job does he/she do？讨论后各组一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：
do you like or hate…？ why do you like/hate him/her？ 正反双方按自己的观点自由陈述。
不少人在下面查字典、翻课外笔记，能力差一点的学生赶快 “趁机”记录好词新句。可以说是各有所得。最后，学生根据他人和自己的观点，完成一篇短文：
if i’m… ，i will….气氛活跃起来，很多人跃跃欲试，说出了不少精彩的语句。反思让课堂“活”了。
通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且加强了学生主体意识。教学内容的反思令课堂呈现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
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