高效课堂教学模式注意事项

第三步：展现提升、穿插巩固。

1、要求：1）各小组展示（小组集中，每人拥有黑板的一小块进行板书）。

2）各小组讲解（一人为主，其他学生可以补充，不是本组的同学也可以补充。）

3）对于展示中需要教学的问题而学生没有展示的，老师可以通过字条或提问的形式进行穿插巩固。

2、选择合适合理的方式展示的能力：

其他同学被激发、被调动、被唤醒，通过饱满热情的精神面貌，丰富多彩的语言、恰当的肢体语言，抓住听众，展示同学的声音宏亮，能营造成一个学习的场。

1）观摩：选择怎样的方式来展示。精神饱满热情，（小组间、班级间的观摩对抗来调动、唤醒学生展示的欲望）教师到学习组指导展示的方式，要提示、要启发。

2）展示要求要有提升力：理解提升，易错点提升、拓展提升。

3）展示要有尝试性：展示分工，要有尝试认识，要有点评。

3、展示时老师需要做什么？

1）要追问学生：方法提升，讲解不到位、归纳总结、易错点、拓展变式。

2）要点评：是否总结规律、是否拓展提升、是否富有激情、是否面向全体同学、是否形成高效学习的场、是否激发学习热情。

3）提升总结规律。

4）对小组进行评价。（找到认可的方向，要什么点评什么）

4、存在问题：

1）设计的活动没有意义；

2）学生的活动指导不到位；

3）不明确要培养学生什么样的能力；

第四步：达标测评。

下课前几分钟内，老师简单小结本节课，然后出示几道试题（难度大于预习时的达标检测试题）验收本堂课的教学效果。

2.注意事项：

1）展示与不展示：

学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的内容。这就要在预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离或严重偏离教学目标。

2）展示后要以优等生讲解为主，这样才能保证质量和培养优生，同时，也不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。

3）结好对子，让学生一帮一，一对一，只有这样才能“兵强兵”。

4）学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、合作者、评价者、提升者。

三）反馈。1.操作步骤。

第一步：试题反馈。

首先，学生自我反馈。学生相互出题相互做，共同讨论答案。

其次，老师出题学生做。以老师出题复习为主。

第二步：讲解。

主要由学生讲解老师出的试题的答案，老师适当补充。

二、注意事项：

1）反馈一般以一个单元或3～5节课的内容进行，便于构成一个知识网络，也有较大的容量。不是每一课都有反馈课。

2）反馈的形式多种多样，可以是老师编制的试题，也可以是教学模式的主要优点。

1）学生的学习积极性空前高涨，主动学习、思考、参与、合作等成为学生的主要学习品质。

2）预习——展示——反馈的过程，是由浅入深、由易到难、由简到繁、由表及里的过程，符合认知规律。三种课型都可以包涵六个环节，也可以是2～4个环节，具有较大的灵活性。教材的每一课（也可以2课以上的内容共同进行）都必须有预习、展示两个环节，多课进行反馈环节。

3）三种课型中的任何一种课型，都是对教材的一次全面学习；也就是说，一课的内容，比相对传统意义的上课多了两遍，何况开放的课堂还会生成出许多问题，培养了学生多方面分析能力，当然具有很好的效果。

三、对教师的新要求。

1）要求老师知识面广，学科知识扎实深刻。无论哪个学科哪种课型，学生都会把思维的触角伸向四面八方，同时，对学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维，老师的知识如果没有一定的宽度与深度，很难应付开放性课堂。

2）老师必须具备较强的组织教学能力。素质教育的课堂往往带来的问题是“一放就乱”，如果不能令行禁止，如果程序设计不合理，如果引导不当，就会只有“热闹”，没有收获。

3）老师的信息收集和处理能力提到了特别重要的位置。传统教学，因为是老师讲学生听，信息能力的要求不是很高，而开放型课堂，既会出现一些有效信息，也会出现一些无效甚至是干扰的信息，这就需要老师敏捷的捕捉，及时的筛选，准确的运用。特别是在没有作业的情况下，信息能力要求更高。