注意：在学生学习过程中教师应及时提示和指导（教案中要体现），需要与学生以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的时间。教师不能甩手闲转，事不关已。教师要眼亮起来，用心用眼捕捉学习信息，适时地引导没有进入自学状态的学生尽快进入。
教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。
第三步：遇到疑惑，小组合探。是指在学生练习或口述等检测中，靠自已难以解决的问题或疑惑，教师就需要组织学生小组学习来解决问题，点拨、讲解环节也就是后教环节。
这里要解的“疑惑”既包括自探中的“问题”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括两种形式。一是讨论。
如果大部分学生难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。二是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以点拨、讲解，重难点要讲透彻。
讲解的原则是“二讲三不讲”。学生自学和讨论后还不理解的问题要讲解，知识缺陷和易混易错的知识要讲解；学生不自探不讲，学生会的不讲，学生做之前不讲。
注意：1、“解疑”时要围绕自学**现的问题，让学生回答或讨论；相信学生的学习能力，不要按自探问题从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。对于重点问题不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象。
教师应采取“交流—评价—再交流……”朗读—评价—再朗读”等方法，引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维、升华认识、感悟道理。
2、“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。
3、学生通过自学不明白的问题，教师不要急于回答和辅导，而是让学生通过合作来解决。合作的形式可以分为几个层次：首先是两个人的合作效果最好，两个人不能解决的问题由小组合作（4-6人）来解决，小组内仍然不能解决的问题再教师来解决。
要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。
第四步：反思归纳，运用拓展。反思归纳，是对本节所学内容的梳理，具体操作是学生小结教师补评。
运用拓展，指围绕学习目标，针对本节所学知识，教师分别编拟拓展性问题或课后练习（在教案中要体现），让学生当堂训练运用，达到举一反三的目的。
注意：运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。
附1：“四块糖”的办法我们采用教育家陶行知所倡导的“四块糖”的办法，把“问题引领先学后教教学模式”理念细化到课堂教学之中和教师的教学行为之中。
第一块“糖”奖给胆子大的人——“会做的孩子有糖吃”。第二块“糖”奖给有创造的人——“会想的孩子有糖吃”。第三块“糖“奖给会学习的人——“会学的孩子有糖吃”。
第四块“糖”奖给快乐的人——“会笑的孩子有糖吃”。
附2：要求教师备课做到“四备”
1、备文本：对文本的解读仅仅局限于重点、难点、教学目标、练习设计是不行的。该教学模式还要求教师熟读文本，备文本的整体把握，备文本主题的价值取向，备文本的最佳设疑点，备解决重点问题的突破口，备重点语句解读的多元性、备文本的个性化朗读等等。
而这些关键的内容又恰恰是教参上没有的，需要教师自己动脑子思考的，需要教师自己去钻研教材。
2、备学生：备学生不仅仅要备学生的年龄特点、认知水平，更要关注学生的思维特点、质疑能力、自学习惯、合作意识、**水平、学习方法。学生的思维会在**碰撞，会在**阻塞；学生的设疑状态如何，设疑质量如何：
学生自探需要多长时间，合探预设的侧重点在**；本节课学生自编题的核心是什么，怎样引导学生自编题能够体现本节课的重点等等。
3、备学路：采用该教学模式，并非千课一道腔，陷入模式化。不同的文本有不同的学路。
这就需要教师结合《语文课程标准》对该年段提出的学习目标，针对文本特点，预设出恰当的学路。如：引导学生在哪儿设疑提问题，自探合探的过程中应侧重让学生掌握哪些方法与能力，情感态度价值观该如何有机渗透等等。
学路不清，功倍事半。
4、备自己：即教师要审视自我、分析自己。备自己对文本的解读是否正确、全面、深刻；备自己对课堂生成的处理是否有把握、有方法；备自己是否能够灵活应对学生设疑、解疑这些不确定的情况；备自己的知识储备、文化积淀是否是一桶鲜活的解渴的“纯净水”；备自己处理本节课的精神状态与情感基调是否能够做到与学生零距离，与文本相吻合等等。
知己知彼，方能游刃有余。
小学英语有效教学模式
有效教学的内涵。一 如何有效评价目标达成。教学目标要关注儿童的认知发展，课堂教学目标必须具有综合性，教学目标要关注儿童的多元差异，目标应该具有生成性，教学目标应该注意区分核心目标，教学应该区分阶段性目标和终结性目标。二 如何有效利用资源。利用教材资源。1根据教学目标调整教材内容2.根据学习者需要调整...
构建小学语文有效教学模式
作者 陈和凤。新课程 教育学术 2010年第11期。学生是学习和发展的主体。我们应鼓励学生对文本的自我解读 自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备和经验储备，多角度 多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流 情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景...
2024年度西郭小学总结
一年来，我校认真落实上级政策，依据纲领以法治校，以人为本构建和谐，狠抓质量追求卓越。这一年，依照 年初的学校工作计划 的安排，认真落实各项工作，尤其是狠抓教育教学工作。坚持 诚心对人，真心做事 做人做事的原则，始终带领全体教职工认真贯彻上级安排，努力实现创古城示范名校 办人民满意教育的目标。一年来，...