英语课堂中《同伴互助合作学习》实验课题结题报告。
灵宝市阳平镇第一初级中学英语课题组马艳梅。
一、课题实验与研究的提出。
英语作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的英语知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养合作意识、创新意识、实践能力和提高学习英语的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的英语课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。
同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在英语课堂教学中进行“同伴互助合作学习”的研究，使教学过**正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三：
1）新课程的需要：同伴互助合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过**正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。
越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。
学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。
因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二、 研究的背景、意义和目的。
1、研究的背景。
英语课程标准中明确指出，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”这是英语课程的主要任务之一。英语教学所倡导的任务型教学途径（task-based approach）的背景下，组织有效的英语小组活动（group work）。
小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，在英语教学中显得尤为重要，它不但提高了学生学习英语的主动性和学习的自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。新课标实施来，有许多英语教师已经把小组合作学习用于课堂教学。但是，在小组合作学习操作过程**现了一些急待改革的地方，特别是对小组合作学习的评价方式，因为传统教学已经习惯了终结性评价，如用期中、期末考试成绩为唯一的评价方式，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式，呈现出了“华”而不“实”的现象。
为了真正体现小组合作学习的有效度，使其富有生机、活力。我们实施《英语课堂同伴互助合作学习》课题研究，这对目前的教育教学改革和提高小组合作有效性具有重要的现实意义。
2、研究的意义。
1）有效实施形成性评价有利于帮助教师走出小组合作学习的三大误区。
a、小组合作活动重形式，不重效果。
有些教师为了体现小组合作学习的教学理念，不认真分析问题是否具有**性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，有些确实需要合作学习的问题又没有给予充分的时间，小组合作只是作为形式表现出来。
b、小组合作活动过于放纵，缺乏监控。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师无所事事般地在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控和指导的自由放任的状态。
c、学生的参与度和积极性不均衡。
其表现形式：少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而且发表的意见往往只是“我认为…”，他代表的是自己的意见，而不是代表小组讨论的结果。
在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
2）有效实施形成性评价有利于发挥激励、诊断、反馈、调控等多种功能，提高学生的自信心，塑造学生的成功心态，放飞被传统囚禁的情愫。
3）有效实施形成性评价有利于增强学生的合作意愿，学会人际交往，推动合作学习的可持续发展。
4）有效实施形成性评价有利于培养学生合作**精神，开启学生幽闭的心智，唤醒沉睡的潜能。
5）有效实施过程性评价是小组合作学习的可持续开展的保障。
3．研究的目的。
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三、课题的理论依据。
1、合作教育理论认为，“学生的发展来自于合作，同伴间积极互动对学生的发展有重要的意义”，而积极的互动来自于有效的形成性评价。
2、著名的人本主义之父马斯洛的需要层次理论指出，“在安全、归属和尊重的需要得到满足的情况下，自我实现的需要就会增强”。而有效实施形成性评价却满足了学生的“自尊需求”。
3、动机理论认为，“外部动机对人的行为有一定的促进作用，但缺乏持久性，而内部动机是学生力求认知未知、渴望获得知识，发展智力，发挥潜能， 完善自我而带有情绪色彩的一种心理体验和意向活动，是最直接的、最活跃的、最稳定的动力因素”。而有效实施过程性评价，使其转化为强大的内部动机，形成内、外动机相结合的动力机制，推动着学生合作学习螺旋式的持续发展。
四、研究的内容课题实验与研究的内容。
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。
③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。
②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。
⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评等。
4、对学生学英语的心理现状进行一次全面的调查。通过调查测试、分析弄清目前学生对英语合作学习的测评有哪些需求，并建立好档案。
5、如何正确处理组内学优生与学困生的评价。
6、开展english star（英语之星） 和 “english super star”(英语超级之星)english corner﹙英语角﹚活动，让学生在同伴互助合作学习中体验乐趣。
7、研究形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。
五、研究的有关措施。
1、制定适宜的同伴互助合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
2、建立激励性评价机制。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。
它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
3、正确处理组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
与此同时，重点指导学困生小组内的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。
把握英语课堂节奏提高英语课堂效果
时光荏苒，不知不觉已经在金川镇坦平小学工作了两个年头，这两年的特岗生活让我收获颇多。通过两年的教学我知道了，过快的课堂节奏，会使学生的思维跟不上老师的讲课，容易使学生感到疲劳，导致 消化不良 尤其是在英语教学中学生的知识水平，比起数学 语文等从入学就接触的科目来就参差不齐，然而类似于rup的课堂节奏...
把握英语课堂节奏提高英语课堂效果
坦平小学王丽。时光荏苒，不知不觉已经在金川镇坦平小学工作了两个年头，这两年的特岗生活让我收获颇多。通过两年的教学我知道了，过快的课堂节奏，会使学生的思维跟不上老师的讲课，容易使学生感到疲劳，导致 消化不良 尤其是在英语教学中学生的知识水平，比起数学 语文等从入学就接触的科目来就参差不齐，然而类似于r...
激发英语课堂活力追求英语课堂高效
摘要 学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。因此，在英语教学中，必须使老师的 教 与学生的 学 通过有效的教育教学手段，在和谐有序中达到双向互动，使知识的传授与学习相统。一 相一致，从而激发英语课堂活力，提高英语教学效果，使学生能够主动调控学...