东莞市小学英语高效课堂建设指导意见。
试行稿）结合《东莞市教育事业发展“十二五”规划》和《关于推进基础教育“十项工程”的实施意见》提出的重要任务，为贯彻落实“高效课堂工程”的各项目标和任务，科学、有序、有效、持续地推进课堂教学改革与创新，改进教师的教学方式，转变学生的学习方式，提高课堂教学效率和教学质量，实现“减负增效”，促进师生的全面发展，结合《 广东省基础教育课程改革新阶段义务教育英语（1—6年级）教学指导意见》，特制定本指导意见。
一、指导思想。
小学英语高效课堂应以《英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）为依据组织教学，以科学发展观为指导，以为学生的长远发展为宗旨，要遵循语言教学规律，要遵循小学生生理、心理发展的特征及学习规律。
二、 小学英语高效课堂内涵。
此处的“课堂”定义为老师指导学生学习的互动式教学活动，而不是狭义的具有固定时空单位和物理构成的课堂。而“高效”则是一个相对概念，是在单位时间内对教学活动效益的比较值，是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望和教学状态。它至少应包含知识技能目标的达成率、学生的学习参与率、学生的参与度等可观测数值的比较，还应包含学生情感态度、文化意识、学习策略等内在学习思维积累过程和相关能力的外显特征比较。
高效课堂最主要、最基本特征是以学生发展为本。唯一的标准是促进学生的学习和发展，即增长学生的学习能力、学习素养、道德品质。通俗地说，是关注学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少以及学生学了多少。
高效课堂是指以促进学生发展为目标的，具有高效率、高效益和良好效果的教学活动的课堂。
三、 影响高效课堂的主要因素。
本指导意见明确高效课堂的工作对象是教师的教学行为。而这种教学行为是一系列专业的动作系统。它指能迅速捕捉到情景中的教育教学信息并进行专业的思维处理同时作出专业的直觉反应的本能行为。
为确保这一行为的形成，我们在进行文献综述的基础上，从影响高效课堂建设的众多因素中选取其中五个重要因素作为小学英语高效课堂建设的主要聚焦点。它们包括：教学目标的确立、教学过程的设计、教学评价的实施、教学资源的整合以及课内外一体化设计。
各镇及各学校可根据师生和学校的实际情况对本指导意见进行丰富与拓展。
四、 小学英语高效课堂建设。
一）教学目标的确立与高效课堂。
教学目标是课堂教学的出发点和回归点，其功能主要体现在导学、导教和导测量。强调目标教学，有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。
1. 从教材整体出发确立教学目标，体现出学科的序列性。
任教任何年级教师都应熟知《课标》，尤其是。
一、二级目标的描述，明确课程总目标，学段目标。应当认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。应当认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。
然后根据本班学生的实际情况，整体设计教学目标，学年目标，学期目标、单元目标和课时目标，使教学上下关联，分解合理，体现出学科的序列性，避免割裂式教学，这样，能有助于学生建立学科知识体系，提高学习的有效性。
建议教师以便于学生理解的方式将教学目标告知学生，引导学生设计自己的学习进度，主动参与学习，逐渐形成师生学习共同体。
2. 目标定位必须从学生出发，以行为目标为基础，关注综合语言能力的发展。
在以学生为中心的课堂教学中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。（dick & carey）在小学英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语做什么。
教学目标定位必须从学生出发，而不是从教师出发；应有利于学生的学习，而不只是有利于教师的教学。例如“帮助”、“培养”、“引导”、“激励”学生，“使”、“让”学生如何如何等，就是典型的以教师为中心确定的教学目标，必然导致课堂教学忽略对学生有效学习的关注。
教师应认真记录、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯；认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。
教师应认真研读、分析学有余力学生的强项和学习暂时落后学生的弱点，寻找能力发展的空间和难度的起点。应既关注语言能力（即语言知识），也关注语言综合运用能力。
教师在确立与撰写教学目标时，必须明确目标是真正为教学服务，而不是为了完成“例行”任务。
3． 目标应当是可理解的、可操作的和可测量的。
避免将课程目标等同于教学目标。《课标》中明确指出英语教学的五维目标包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，是具体化的，明确的，可理解的，而不是笼统而含糊的；是可操作的，切实可行的，适合全体学生（至少是绝大部分学生）的实际；是可以通过检测手段衡量的，而不是凭经验和感觉断定是否达成。
在对教学目标进行描述时应以学生为描述主体，以行为动词描述学生能够做什么，这样就会使课堂教学从教师的讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。（王蔷，2008）举例如下：
在本课结束时，学生应该能够：
了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；
运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编……
发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等；
发展何种情感、态度以及学习策略；
形成何种文化意识。
二）教学过程的设计与高效课堂。
教学过程即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程，它不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教学过程的设计直接影响课堂教学的有效性。
有效课堂教学设计的特点：
pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）；
learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三， 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础。
after learning：知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果。
1.教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点，设计符合语言学习的渐进性和持续性原则的教学过程，体现英语学科工具性和人文性。
2.教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会的体验、参与、实践的新知识建构过程。
强调在学习过程中让学生通过体验、实践、参与、**和合作等方式学习，关注语言学习的实践性和应用性。
3.教学过程的设计要以建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程。教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份，利用情境、协作、会话等学习班环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
4.教学活动的设计要具有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，逻辑性强，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。
5.教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终能够整合新旧知识，并将新知识与能力迁移到新的语境中。
6.努力实现教学过程最优化。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方**原则。
没有最好的教学策略，一个能够把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学有效性最大。
下面依据东莞小学英语的教学现状，对小学阶段三种主要课型提出针对性的教学策略建议：
词汇教学：1） 采用phonics进行词汇教学，利用拼音的正迁移作用来辨认单词；帮助学生建立音位意识，提高单词的拼读与记忆能力；
2） 建议通过语境开展词汇教学，便于学生掌握词汇的概念意义，理解词汇的语体意义，了解词汇的文化意义。
会话教学：1） 应尽可能设计真实情境，在特定的语境中学习并运用语言，达到真正理解语言，会用语言的目的。
2） 建议多采用从整体到局部的教学设计，避免将连贯的会话拆分成割裂的细碎语句，致使教学无法体现语言应有的语用功能。
3） 要引导学生理解文本中提供的对话范本是如何建立起来的，是如何展开的。
阅读教学：1） 低年级以认读为主，兼顾意义；
2） 中高年级以意义为主，巩固与扩充英语知识（即在理解之后要进行语言聚焦活动），提高综合语言运用能力，包括仿写的能力；
3） 高年级要适当做阅读策略的指导，为升入初中作好衔接准备。
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