对话课教学模式

第一种形式： 1分钟的自由对话(即组织教学)，谈论与教材内容有关的问题。

1．听：采用“心记法” (即让学生高度集中精力听准中心)让学生听一遍对话录音，记住三件事：a.什么人在对话？ b．在什么场所对话？ c.谈话的中心议题是什么？

2．问：就上述三个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。

3．读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。

当学生读对话的时候，教师在黑板上画出能连贯表达对话内容的简笔画，并写上主要词语，以帮助学生记忆、上口。当然也可以采用**、挂图、投影或多**等。

4．解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要做过多的讲解、举例。这些可留待强化训练时解决。解疑时间大体控制在2分钟左右，其主要任务是扫除语句障碍。

5．导背诵、导表演：

1）让学生合上书；看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影、多**等)，教师概述对话的主要内容，形成整体印象，再由教师示范、表演对话1-2遍，让学生听准、记住。

2）教师用教杆指着图和文，全班学生跟随教师练习对话1-2遍。

3）教师用教杆指点引导。学生看着**将对话背熟。

4）同桌或前后桌充当对话中的角色进行对话，记不住的地方可看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可打开书看一下。

(5)让学生充当对话中的角色，在座位上进行对话。

(6)采用抢答式，由2—3组学生到黑板前进行对话表演。

7）全班学生集体大声背诵对话1-2遍；至此，全班学生都能熟背、表演对话了。

6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话所学新词语及主要套语编写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。

在达到一定的熟练程度之后，让2—3组学生到黑板前进行对话表演。

7.布置作业：复习课文中学过的词汇，预习下一课文，将疑难划出。

第二种形式：

随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给学校教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

一、什么是英语情景对话课。

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二、中学英语情景对话课的功能目标。

情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

三、中学英语情景对话课教学模式的环节。

第一环节：创设情景，导入话题。

此时教师将设计本课相关情景，利用**情景导入、影视情景导入、**情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

以sefc1auint11(lesson41)为例，是如何创设**情景导入“music”这个话题对学生进行听说训练的。

①先鼓励学生“说”，让学生回答几个问题：

doyoulikemusic?

whatkindofmusicdoyoulike?

whichsingerdoyoulikebest?

what’syourf**oritesong?

②然后教师介绍自己喜欢的countrymusic和流行歌手johndenver以导入话题。给学生放一首johndenver的countryroad，既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村**americancountrymusic的风格，同时还是对听力的一次训练。

第二环节：展示情景，呈现语言。

该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。

以sefcbook1bunit20(lesson77)为例，是如何展示情景、呈现对话内容的。（1）先在制作的多**课件上展示“纸”的**和发展的过程，与学生谈论一些有关纸的话题。因为纸的英文“*****”是学生早就熟知的单词，而纸又是中国四大发明之一，并且纸和印刷有着密切联系。。

其实这还是一个导入的环节。（2）再通过提问“susan和mrs. zhu在谈论什么”这样一个一般问题指导学生通过录音听出对话的大意，告诉学生这节课关于中国古代的印刷术。

到此为止，课文对话全部展现出来，学生通过教师的引导最后把全部思路集中于有关印刷术的知识上，并调动和激活他们有关印刷术的已知的知识，做好了接受新知识的准备。这是对课文对话的第一次理解。

第三环节：融入情景，机械操练（mechanicaldrilling）。

引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

例如：一种是句型操练：sefc中unit15lesson57课学习"it'stime+主+过去时",教师可先引用原句再用短语替换。

t:it'stimeiwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

s:repeat.

t:wenttoschool.

s:it'stimeiwenttoschool.

t:leftforlondon.

s:it'stimeileftforlondon.

再如：对话操练、师生自由对话、表演。首先，教师可以让学生跟读录音机；

然后可将对话中某些词替换，让学生将新的对话进行反复练习；最后教师可指导学生分角色朗读、扮演对话。

第四环节：延伸情景，交际操练(communicatingdrilling)。

在掌握了对话内容的重点难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。

例如：aswandam(sb1blesson90)这课介绍埃及阿斯旺大坝（aswanhighdam）与我国的跨世纪工程——三峡工程（threegorgesproject）有不少相同点，于是就设计了研究性学习的对话活动课。课前把学生分为两个组，①专家组（工程师）：

负责在网上在书刊中查找有关三峡工程的详细资料；②采访组（小记者）：负责设计有关三峡工程的自己感兴趣和疑难问题；课堂活动中，完成了前三个环节后，实施交际操练——答记者问的活动，以实现学生语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。

第五环节：拓展情景，演绎对话。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

举一个拓展情景模拟活动的例子：高一英语新教材unit3中的一课，这一课的中心任务：thestudentsaresupposedtotake**irtualtr**ell。

前提是在上节课对探险旅游有所了解，本节课模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料（配图）。阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。

1.先是作dailyreport，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2.接着教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：whatplaceisitlike?

并猜测：whereisit?最后才被告知，这四地方是“theantarctica”, thesaharadesert”,theamazonjungle”,“alighthouseonasmallisland”.

3.再次，教师先问：wherewouldyouliketogo?分组讨论，讨论的话题是：

-whydoyougothere?

--whatisitlike?

--whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?why?

--whatcanyoudothere?

--whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4.第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。

5.最后，教师提问，组与组之间交叉回答：

whatdoyoulearnfromtheirreport?班级评价：whichgroupisthebestone?

模拟活动结束。

四、对话课教学的互动策略。

1．师生互动策略。

对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用。教师在课堂教学中应定位为：

（3）交际合作者（communicationcooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。

对话课教学模式

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英语对话课评价教学模式

小学英语对话课教学模式

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