一、preparation复习、热身二、presentation新知呈现三、practice巩固练习四、production拓展应用五、progress发展提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
以pep四上unit3partblet’s talk 为例)chen: i h**e a boy or girl？chen: a who’s she?
chen: guess. she’s quiet.
she likes music. what’s her name?john:
her name is yes.
john: i h**e a friend, too. he’s likes he’s zhang you’re right.
一、preparation复习、热身。
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做let’sdo、说说chant、freetalk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。
但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例一、let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本p31let’sdo：
listen to computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例。二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在part a和part b let’s learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识，又为学习新知做好了铺垫。）
二、presentation新知呈现。
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。
因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。
教师可提供一些实物、卡片、**、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授who’s she ?she likes…
例。一、师准备几个人物：sarah、amy、wuyifan、john的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁。
t：（先拿着wu yifan的头饰）look，who’s he ?guess !s1：he’s wu yifan.
t：（出示wu yifan画画的卡片）you are right. what does he like ?s2：he likes painting .
t：（再拿出john的头饰）who’s he ?guesss2：he’s john .
t：（出示john进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）s3：he’s strong . he likes sports .
同样，用sarah和amy的卡片来引出并练习who’sshe?she’sarah./ music…
教师再给出一些明星的**，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的**来操练这些句型。
例。二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的**，让学生根据这些**来操练这些句型。
2、教授：带有or的句子。
例。一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“boy or girl ？”
例。二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“black or white？red or green？”
例。三、用课件展示一些动物或物品的**，教师可指着这些**问“small orbig？thin or fat？”
3、教授：what’s her name ?her name is …
例一、1、继续让学生猜“boy orgirl？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“who’s she? what’s her name ?
帮助学生回答“her name is …”重复几个学生后，板书：what’s her name ?her name is …让学生操练这两个句子。
(注意让学生区分what’s her name?和what’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的**，让学生充分练习这两个句子。
3、学唱歌曲hello ,hello. what’s her name? what’s her name? her name’samy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。
例。二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的**，引出what’shername?hername is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、practice巩固练习。
1、听音答题。
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。
学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提。
一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音。
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。
3、合作共建。
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、production拓展运用。
1、表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg:whatcolor do you like? when is your birthday?
what can you do?..采访某人(eg:what’s your f**ourite food\fruit\season …why?
do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册unit 5学生在学完what is it doing ?
it’s …is it…？后，师出示一幅动作**及相关文字，让学生根据**找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些**和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、progress发展提高。
i.总结评价ii.检测提高iii.布置作业。
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的**，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册unit 4 what are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：
5：25 i’m doing my homework...为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：
30—6：00打**者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\..
there is \there are句型或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册unit1“what’she\shelike?he\sheis… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写**类作业等。
收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：1、活动要有明确的目的。
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动。
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又。
形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略。
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。6、提倡合作学习，培养团队精神。7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略。
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。3、培养英语思维，提高口语交际能力。
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间。
小学英语对话课教学模式
对话课教学模式。一 热身活动 活动形式 听 说 玩 演 唱 画和tpr等活动。二 新知呈现 1 情境导入2 机械操练3 意义操练。三 巩固练习 四 拓展应用。五 评价检测。六 家庭作业教学步骤 热身 warm up 创设情境 presentation 实践 practice 拓展巩固 consoli...
小学英语对话课教学模式
模式含义 本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际的能力。通过理解文本情景 走入文本情景 走出文本情景 走入生活的学习模式，为培养学生在实际中灵活运用语言交际能力提供展示与操练的平台。引领学生走进英语对话的乐园，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。适用范围 三 六年级对话课教学。通用模式 ...
小学英语对话课教学模式
模式含义 本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际的能力。通过理解文本情景 走入文本情景 走出文本情景 走入生活的学习模式，为培养学生在实际中灵活运用语言交际能力提供展示与操练的平台。引领学生走进英语对话的乐园，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。适用范围 三 六年级对话课教学。通用模式 ...