育才小学低“情趣”教学模式

育才小学低年级语文“情趣”

教学模式的研究和探索。

一、教学模式的提出。

随着新课程改革的深入，“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。新一轮的课程改革无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。它带来了教育观念、教学方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。

传统教学当中，教学与课程彼此是分离的，教师往往被手中教材、教参的框框所束缚，凡事“以纲为纲，以本为本”，导致教师只会教教材，而不会真正地用教材。教师离开了教科书，不知教什么；离开了教参，不知怎样上课；离开了练习册和习题，不知怎样检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家、地方、校本**课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。所以，教师要重新认识和理解教材，摒弃“教材即知识”的落后教材观，树立“教材是范例”的崭新教材观，从而把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，教材不过是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。

语文教师应该树立怎样的课程意识。

一、课程的目标意识自古以来，教育都是服务于国家、服务于社会、服务于民族的，有什么样的教育，就可能培养出什么样的人。历史发展到今天，经济的全球化，使我们更加关注教育的价值，教育的兴衰直接影响一个国家综合国力和民族的繁荣与昌盛。走进新世纪，我国的经济、科技、文化有了突飞猛进的发展，但与发达国家相比还比较落后，我们必须清醒的认识到教育的改革迫在眉睫，新课程理念就是在这样的背景下提出来的。

语文课程标准》中的三维目标“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的统一，说明了这样一个道理——学生语文素养的综合达成，是在积极的情感伴随的学习过程中形成的。同时《语文课程标准》的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”也表明语文课堂理应成为学生情趣的培养地，语文教学要重视情趣化的教学。

根据上述这些理论的指导与启迪，我们力图在小学语文课堂教学中构建起了一个情趣教学的模式——“以情育情，以趣激趣”情趣教学模式。那么，何为“以情育情，以趣激趣”情趣教学模式。从语文教学的理论角度出发，我们对此作了一个理论构想和界定，即在小学语文课堂教学中，教师首先以自己真挚、饱满、积极的情感，并努力挖掘教材中的情感因素，精心启导，以此来孕育和激发学生的学习热情，陶冶学生的高尚情操，使学生经历积极的情感体验。

经过相当长的一个阶段的探索实践之后，我们探索出了这一模式的三个方面实施途径与策略。即以师趣师情激发生情生趣；挖掘教材中的情趣因素，开展自主学习活动的学习效果，激发和孕育学生的情感和兴趣；以部分学生的情趣带动全体学生的情趣。让学生在这种充满情趣的氛围中学习语文，一定能爱上语文，把语文学好、学活。

全面提高学生们的语文素养。

二、教学模式的基本内容

情趣”教学模式的基本思想。一直以来，语文学科肩负任务繁多：不仅具有很强的实践性，还具有很强的思想性，逻辑性，语言艺术性……于是在现实语文教学中，我们容易将种种任务一一罗列肢解，经过简单化、机械化、刻板化地分门别类后灌输给学生，把生动的语文教学变成枯燥的、纯技术性的训练，脱离社会、脱离生活。

前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”所谓“情以物迁”、“辞以情发”。

文章以言表情，为儿童展现了丰富的情感世界，只有让学生进入这种情境，去体会，才能与作者产生情感的共鸣；教师以情传情，才能点燃学生心中求知的火花。

著名教育学家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：

“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”兴趣是求知的内在动力。

激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

因此，“情”是激发学生主动学习的强大诱因，趣是促使儿童积极进行智力活动源动力，二者将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进了“情趣式”的完美建构。因为情，因为境，因为活，因为趣，使儿童在知识建构的过程中获得作为人的全面发展。

所谓“情趣”教学，就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。依据课程目标，构建了“情趣”教学模式：

即创设情境，激趣导入、培养情趣，主动参与、趣中探索，情趣升华、趣中探索，情趣升华。教学中通过以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等手段的灵活运用，课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第一步：创设情境，激趣导入。

当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品所表达的情感，描述的景象，自然就产生一种亲切感。

因此，教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。教师要善于运用电教**、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，情境的创设能够唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。

第二步：培养情趣，主动参与

语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握，教师就要充分利用多**电脑的声、光、色来制造出优美的画面，动听的**，有趣的情景，这样，学生随着情境，激发兴趣，产生联想，形成记忆。

第三步：趣中探索，情趣升华

在教学实践中，教师要善于利用课本这一蓝本，让学生感悟到课文中内容的丰富，语言的优美，唤起学生曾有过的生活情境，诱发学生的真切体验，让学生进入文中，感受其境。一篇写得很美的文章，首先要解决的就是怎么把学生带到作者写的那种意境当中，使学生能感受作者的那种情感，拉近与文章及作者的距离，这样才能激发学生的主体意识，使他们兴味盎然地研究探索。

第四步：趣中探索，情趣升华。

在新型教学模式中，学习不再像传统教学中那样，是教师一味地传授书本知识，学生就“闭门造车”，而是让学生自主学习并参与实践探索，让学生走出课堂，走向生活，走进社会，从而使学生所掌握的理论知识与实践探索形成统一。因而，在这一环节教学中，教师应充分调动学生已有的生活经验，进行创造性地实践活动，鼓励学生课外主动地进行读书、剪报、演讲、写作等活动，进一步升华情感，再现课文情境。

从总体上看，这一教学模式的价值体现在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学策略，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生各方面的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学习数学的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。

情趣”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善研究出现的新问题，使这一教学子模式不断发展，形成特色。

三、“情趣”教学模式的基本理念。

兴趣是学生学习最好的老师。它能让孩子产生自主学习的内驱力。如何为儿童寻求持久的兴趣呢？

这就要求教师在教学中充分利用和调动学生学习动机，激发其学习热情的积极情感因素，让学生从做有兴趣的事开始，逐步到有兴趣地去做一切必须做的事。

情趣教学，就是以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。

按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：性情志趣和情调趣味，在“情趣”教学中，情趣除了上述义项，还包含情境。从字源分析来看，“情趣”之“情”有情境、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。

情趣教学需要创设特定的教学情境，但又不止于情境的客观性，而是借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机，使学生在教学过程中体味到学习的情趣和趣味，它重在情境的主观设计方面。

情趣教学追求创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境，但并不是追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导，着眼于教学内容情趣因素的发掘，着眼于教师教学语言情趣的发挥，着眼于对认知过程内在逻辑的呈现，使学生有机会利用他最发达的智力，对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和成功体验。这样，他们就能够以苦为乐，乐而忘返。

情趣教学的情趣**有三个方面：一是课文文本中所提供的故事情节、人物性格、知识道理，它们是情趣教学的客观基础。二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的条件。

三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。

语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

学生语文素养的培养更要需要广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。近一年来，我们低年级语文教研组努力探索课堂教学改革的新路子，逐步摸索出了“情趣式”语文课堂教学模式。

为把逐步形成的情趣教学理论付诸实践，再进一步得到实践的检验，并不断得以升华，我们依据课程目标，构建了“情趣”教学模式：创设情境激情导入---培养情趣主动参与---趣中探索情趣升化---趣中练习拓展延伸。

一）创设情境激情导入。

育才小学低“情趣”教学模式

情趣教学模式下的小学语文快乐教学

情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用

情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用

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