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朱米拉。香港大学教育学院。
香港）摘要：本文通过对香港和内地基础教育阶段英语教学的比较，分析出两地英语教学方式的差异。以此为基础，重点研究了目前香港中小。
学普遍实行的英语教学模式，为内地改进教学方式，推进科学的教学改革提供参考。
关键词：英语教学教学模式情景教学中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一０００
香港作为国际著名的自由港口城市和文中学为骄傲，因为香港是一个国际大都队伍的教学思想不够活跃，整体水平低于国际上重要的金融中心之一，英语在香港市，以后无论日常工作生活或出国，都需要香港。的对外交流中作为官方语言显得至观重要，英语教学在香港受到高度重视。香港特阶段的必修科目和英文学校的教学语言，回归后的香港特区**将培养“三语两文”
频繁使用英文。目前香港义务教学阶段将。
中小学】１年的英语教学分为小学低年级阶２香港中小学英语教学模式分析殊的“三语两文”现象使英语成为基础教育段小学１～３年级），小学高为深入分析香港中小学英语教学的模。
年级阶段小学４～６年级），式，笔者根据对宣道会孙凯小学（ｃｈ
实中阶段中１～中３）和。
都能够自如运用的人才作为其语言政策的高中阶段中４～中５），并ｓｃｈ仁济医院林百欣中学（ｙａ出发点，要求进一步普及和改善年轻一代对这四个阶段分别提出了由香港教育署颁的英语运用能力，以提高香港的国际竞争布的教学要求使用的教学大纲，通过大纲万坡小学等香力。在此背景下，文章重点研究香港中小学。
的统一指导，形成了香港中小学英语教学。
所示。港多所知名中小学调查的基础上发现，在香港英语教学的具体实施中强调英语的运用和口语交际能力的培养，积极倡导自由。
英语教学的差异性及其原因，进而总结分整体系统。香港英语教学与大陆比较如表１析了香港中小学英语教学模式，为内地中小学英语教学提供参考。
根据以上比较可以看出，香港英语教宽松教学模式，学生在教师的指导下，通过。
学同内地相比，主要区别在：（１香港英语教感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现。
语言的学习。较为通用的教学模式就是情１香港和内地中小学英语教学比较分学大纲更强调培养学生运用英语的能力，析。
教育，１９年后增加广东话教学，因而**把少数学校由英文教学改为广东话教学。
内地的英语教学大纲则仍限于“基础知景化教学：教师根据教学内容的不同，设置语言运用能力的要求都低于香港英语教材。
法，由浅而深，引导学生逐渐进入教学环。
９９７年以前，香港的学校是全部为英语识”。（内地中学英语教材的内容及对学生不同的语言教学环境，采用循序渐进的方的内容及要求。（３与香港比较，内地英语教境。
英语情景教学模式是以设计教学情景。
香港大部分的家长和学生都以能进公立英师的学历和水平显得参差不齐，英语教师为基础，以培养学生的语言交际能力为目。
标来组织实施课堂教学过程的。基本过程。
表１香港和内地中小学英语教学比较分析表。
比较项目。香港。
内地。英语基础知ｉｒｆ初步运用英语的能力。
如图１所示。
１）情景导人。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，教师通过实物、**、
教学目的培养学生运用英语的能力。
幻灯等情景帮助学生感知新的词汇和句型，建立音、形、义之间的联系。
教学时间小学ｊ年级开始正式学习小学３年级接触、初中１年级正式学习教材内容。
内容丰富，版本较多。
内容统一，版本统一课堂教学『专统以老师教授为主教师水平地区差异较大．层次参差不齐。
教学设备分别不均，差异较大。
２）情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，教师通过创设动态。
教学方式课堂教学灵活、活跃匪高师资能力正规３１、语专业，学历较高教学设备教学设备完善．档次较高。
情景以理解和掌握新的语言材料和知识；通过实际运用，培养学生的英语应用能力。
３）情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，教师通过创设故事性的情景，来培养学生灵活运用语言的能力。
同时，香港中小学校在开展教学的实。
教学效果整体教学效果较好不同地区教学放果差异性较大。
偏重语言基础知识的考查。
考核方式重点考查运用英语的能力。
际运用过程中，根据教学内容的不同和教学条件的优势，教学情景设计的主要方法。
为：利用实物创设情景。在教学中，可利用现成的实物创设情景，为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。
借助肢体语言创设情景。在英语教学中，借助动作、手势或表情等体态语创设。
情景，启发学生理解用语的含义。
图１借助现代教育技术创设情景。借助。
下转９页）中国科教创新导刊。
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时的评估理论指导，对诱致性制度变迁不改革的每一方面，不能客观地反映社会的统。另一方面，学校要进行内部评估，以及重视，以及立法滞后，评估珐规体系不继全需求，且在全国整齐划一地推行某一政策社会对高校办学进行评估监督，都缺乏相。
等有一定的关系。可能会违背局部组织的利益。由于行政色应的规章依据和法律支持。
．１评估理论研究落后于实践水平。
彩浓厚，缺乏相互监督和竞争的机制，难以法制化是世界范围内高等教育评估的。
完善高等教育评估制度必须扎根于评调动高校参与评估的积极性。加上受信息共同特点，也是我国高等教育评估发展的估理论的研究。我国开展高等教育评估理不完全等因素的限制，强制性制度变迁可必然趋势。
随着高等教育评估活动广泛而论的研究时间比较短，存在着明显的理论能导致制度供给错位。深入的展开，多元主体参与高等教育评估，研究滞后干实践水平的现象。这不利于形。
．３评估法规体系不健全。高校内部也缺少要规范和调控各评估主体在评估活动中的法律保障。
成正确的评估理念和评估文化，影响教育权利、义务及其相互关系，真正实现高等教界对高等教育评估的正确认识，以及社会２０多年来，我国高等教育评估的形式、
育评估工作的制度化和规范化，健全中国。
对评估的接受程度。
指标体系、标准、方案、程序、结果等处于不特色的高等教育评估制度和评估体系，必。
随着高等教育事业的发展和评估实践断的变化中；作为高等教育评估的主体，高须制定相关法律，加快高等教育评估工作。
经验的不断积累，需要进一步丰富和完善校的自评工作开展得不充分，缺乏相应的的法制化进程。高等教育评估理论。加强教育评估的本质。
制度保障；虽然有ｉｏｒ个省市成立了专业。
和目的的研究、教育评估标准、评估指标体性的评估中介机构，但其工作仍未得到社参考文献系的研究，完善评估过程，使其建立在科学会的充分认可和尊重等。所有这一切，固然［１］熊丙奇．行政评估无法化解高等教育质的基础上，形成完整的高等教育评估理论与我国高等教育开展评估的时间不长、经。
量危机【ｊ】中国改革，２０
体系，为高教评估实践提供指导和动力，提验欠缺有关，但立法滞后、有关评估的法律【２】罗建国．我国高等教育**评估的困境升我国高等教育的整体水平。法规不完备是根本原因。与对策分析【ｊ】高等教育研究强制性制度变迁导致制度供给错位。
目前为止，我国高等教育评估最具系。
３］伯顿克拉克．高等教育系统——学术。
高等教育评估制度的建立和发展是与统的专门性制度仅有１９９年制定的《普通组织的跨国研究【ｍ】杭州：杭州大学出。
高等教育体制改革密切联系在一起的。当高等学校评估暂行规定》。其余的便是散见版社。
经济体制的发展ｂｉ发教育体制变革时，原。
于其他法规中的零星评估条款。这部法律。
４】柳友荣．中国特色本科教学评估建设的。
来**全面控制的高等教育管理体制无法共８章２８条，在指导我国高等教育评估活动路径建设——我国高等教育评估２５年检。
适应时代发展的需求，制度供给满足不了方面曾发挥过积极作用。但它毕竟是计划。
视［ｊ］高教发展与评估，２０
制度需求，客观上要求**对高校的直接经济体制的产物，并未随着时代的发展及管理和全面控制变为间接管理和宏观调时修订，许多原则和规定已与现实存在着控，制度变迁也就应运而生。
较大的差距。其中关于评估主体、评估客体我国高等教育评估制度的变迁，主要和评估机构等规定，不符合《纲要》中“**表现为由国家强制力或**命令自上而下宏观管理，学校面向社会自主办学”的精地推动和实现。以强制性为特征的评估制神，也不利于“进一步发挥非**行业协会。
度可以保证实施速度，取得明显成效，并在组织和社会中介机构的作用”，而ⅸ高等教初始阶段降低了制度成本，但很难顾及到。
育法》、《教育法》对评估的规定也较为笼。
上接７页）和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全平有限、教学设备相当落后、教学体制的缺。
现代教育技术手段直观形象生动地展示语的课堂气氛。”在英语课堂中，教师要积极憾等。当然随着社会经济能力的进一步发言交际情景，充分调动学生的多种感官和营造愉悦、热烈的学习气氛，充分调动学生展，相信在即将颁发的ⅸ国家中长期教育改学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
的思维活跃性，提高学生英文运用的创造革和发展规划纲要年）》的指引。
性。和推动下，我国内地的英语教学水平有望。
香港中小学英语教学方案的借鉴。
２）实施“运用实践型”学习方式。香港得以快速提升。
实践告诉我们，语言学习离不开真实多所学校的教育告诉我们“语言的学习，关。
的语言环境，为学习者创设纯粹的英语学键是运用和实践”。在学习中，学生通过实参考文献习环境对学好英语至观重要。然而，社会环践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学。
１］张振江．早期中英接触沟通语言的变迁。
境，语言分为等决定了内地的孩子不可能。
习和利用英语，完成学习任务。
从葡萄牙语基础语言到英语基础。
拥有这样的外部环境，所以英语课堂也就（３）提高英语测试的导向性。香港小学语言【ｊ】语言研究，２０
成为英语环境创设的主要“阵地”，能让内。
的英语测试由口试、听力和笔试三部分组【２］罗丹．当代香港义务教育阶段英语课程。
地学生在英语课堂上感受英语世界的语言成。笔试试题中很少纯词汇题和纯晤法规实践研究［ｄ］华南师范大学，２０
环境成为内地教学和教学设计重要的目。
则题。所以内地在英语测试上要彻底改变标。为实现以上目标。较为重要的几方面原目前的以考试为中心的教学方式，降低英。
因集中在教学条件、教学方式和教师教学语考试主导地位，使学生在愉悦中学习。能力的改进和提高，具体包括以下几方面。
总之，由于经济水平和国际交流的各。
１）积极创设以学生为主体的融洽课堂方面限制，在内地实施较为科学的语境教心理氛围，激发创造思维。美国心理学家罗学还存在许多其他客观的制约因素，如教杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解。
师教学能力差异性较大、教师整体教学水。
中国科教创新导刊。
基于情境教学的中小学英语教学模式初探
作者 王丽云。新教育时代 教师版 2016年第40期。摘要 英语作为全球范围内使用人数最多的语言，成为国际上较为通用的语言，我国在小学教育阶段则开设英语课程，使学生能够更早的接触英语教学，掌握英语这门外语技术。如何高效的进行英语教学，采用何种教学模式以提高教学效率成为教育者关注的重点，随着教育事业的...
中小学英语教学初探
我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。我认为英语教学应该与学生的学习生活 社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能...
农村中小学英语教师培训模式研究
作者 吴晓玲。新课程 教研版 2010年第03期。摘要 农村中小学英语教师的培训关乎农村基础教育的质量。全文首先分析了农村中小学英语教师培训存在的问题，随后从针对农村中小学英语教师的培训模式提出了三点建议 注重语音培训 发展案例培训模式 用5e理念指导中小学教师的教学活动。关键词 农村中小学英语教师...