《盎 《；垴０●２年第２期（教学研究）ｉ
刘耀平。中学语文作文教学到底教什么？这个问题长期以来～直嗣惑着广大的一线教师。笔者想困惑的原因不外乎以下ｉ种：
杨珍娥。么样的水准？怎样达到这个水准？这是一线教师应该深思的问题，并要有一个理性的合乎规律的认识，否。
则就谈不上对学生有针对性的指导。写作，说的简单通俗一点，就是用言语表达思维的过程。其核心内容。
首先，课程标准或者教学大纲关于作文教学内容的缺失，新课程标准中只有笼统的教学目标的定位。
是思维，它决定着写作的流程。其载体是言语和表达方式，修饰着写作的品质。思维，言语，表达方式是写作的三要素。
那么，中学作文教学毫无疑问应该围绕这三要素有序展开。而有志于中学作文教材编写的．也应该以此来进行编写。新课程标准对作文教学内容的指向性是广阔而模糊的，教学日标也仅限于导向．
正如王荣生博士所说，语文课程与教学目标，从总体上看属于能力目标或素养目标，与政史地理化生等课程的内容目标有很大的不同。
其次，中学阶段至今还没有一套完整的权威性的町操作的作文教材体系．一线教师无本可依，无章可循。新课改教材虽然在“表达与交流”中，点滴的安。
无：具体的操作序列，这虽给教学ｌ叶ｉ了一个天大的难题，但同时也让教师有作可为。
排了一些写作序列，但相对于整个中学作文教学来说还是捉襟见肘，高二虽安排了“文章写作修改”的。
第一，先说思维。学生在写作中常出现下笔缓慢．或前言不搭后语，或中途易辙，或收束仓促，或偏题，或跑题，或形式单一，或布局俗套等现象，这。
选修内容，但这未免有姗姗来迟的嫌疑，从作文教材这个角度来说，我们的教材编写人员还大有作为一。
再次，就是有的文教师写作水平还久火候，一。
一。都是思维迷乱或者思维停滞甚至闭锁造成的，当然也过去的写作教学过于强调写作知识的灌输，过于强调写作方法干¨技巧的训练亦不无关系。基于此，应该。
线教师中写作型教师风毛嶙角，所以存对学牛进。
行作文辅导时，力不从心就不足为奇了。要提高学生的写作水平，首先提高语文教师自身的写作水平教ｊ【１的专业水平的提高关键魁自己努力去充实、钻研、
尝ｉ式一。拿怎样的策略呢？新课程标准指：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习ｉ｛】多方面的积累素材，多想多写．做到有感而发 ”“在表达实践中发展形象思维和逻辑思。
维，发展刨造性思维？”ｌ不难看ｍ，新课标强调学生。
作文教学收设甚微，这已经是不争的事实就写作水平而 ，初中生千¨高中生差别不大，低年级商。
年级差别不大，有那么几个文章俏有稃头的呢，＿义直。
应当也必须作为学习者和思想者参 ｊ。学生不仅是学习者，更重要的是思想者。很显然，新课标已经把思维提到ｒ一个相当重要的高度：
只可惜，在具体的教学实践中，教者往往忽略了或者说淡化了思维的训练。
称自已的文章不是老师教的。实在惑，难道我们的语文教学一作者在作文教学卜就没有什么作为了吗？笔者在此就作文教学到底教什么的问题谈些粗浅的意见，以求教于大力‘之家。
｛‘么是写作？写作的卡乏心是什么？［ｉ学各年级的。
和培养，局限于过去的“命题一审题一习作一讲评”
的简单的写作教学循环模式那么最关键的是怎样去。
学，＃的写作应该达ｙ．ｌ一个怎样的水准？能达到一个什培养学生的思维呢？要把学生的思维培养到一个怎样。
为今后实习和】作奥定基础。
１ｌ国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心。
朗读的形式纷繁多样，一而足，但各种形式的。
编．普通话水平测试实施纲要【ｍ】北京：商务印书馆，００
朗渎有各自的功能和适用范 ：为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促。
２】宋欣桥．普通话语音训练教程【ｍ】北京：商务印书。
馆．２０进学生的朗渎圳练．教师町以借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、
３ｌ马显彬．普通话水平测试训练教程【ｍ】广州：暨南大学出版社，２０
赛渎、录音朗凄、表演朗读等。
参考文献。责任编辑：雷艳萍】
作者简介】刘耀平，益阳市安化县平口中心学校教师，中教一级（湖南益阳。
市安化县平口中心学校教师，中教一级。湖南益阳。
１３０杨珍娥，益阳。
语文教学研究。
的水准呢？语极为平凡，但用在这里，与当时情景极为吻合，盟！重要的是这一特写镜头熔铸了博大无私的父爱，谈到此处无潸然泪下ｊ“我赶紧拭于‘ｊ汨，怕他看，我们知道思维就其方式而高‘．有顺向思维、逆向。
思维、发散思维（或多向思维）、求思维、求异思维和创新思维。这些思维九嘘该贯穿于学生的整个习作过程：教青须分阶段对学生进行针埘性的训练，中学各学年段须统筹发排，有序进行、比如．习作：
《爬…》。学生在写完了＇爬ｉｉｉ经后．程度高的或许还有情感体验，但可能再尤多的话语呵写＿ｒ，文章显得单薄。假如我们对学生进行多向思维训练，让学生引。
也怕别人看见。”一个“怕”字无声而传神地写了“我”想大声哭而又不想让父亲伤心的矛盾心。
这。就是我们平时说的品味。要品才能味道，要品才能。
吸取语之精髓。作为教师膻在这方面对学生要给予持之以恒的引导。
．引导和强化学生熟读和背诵相 ｆ，数量的文质兼。
发联想，把爬山ｌｊ学业，成长，事业，人生等关联起来，这既可以避免落人窠臼，又有利于培养学生的思维品质，实现留滞写作到动态写作的转化，学生的写作兴趣也会大大提高。
第二，再说语言。语言是思维的载体，是思维的连体兄弟，是习作的呈现形式。学生在平时的写作中往往不知道用怎样的言语来表达，总觉得要用上几个优美的句子才行，其实这是对言语的认识误区：
我们去考量一下经典作家的经典篇章，无不呈现行云流水般的态势，或朴实，或明ｆ１，或率真，或晓畅；叙事则娓娓道来，抒情则不凿斧痕，议论则入木三分，描。
写则细致入微；不做作，不矫情，自有“清水ｍ芙蓉，天然去雕饰”的韵味和风情。而学生的习作却总。
让人觉得在无病呻吟，有的还故意生造词语，有的则。
故作深沉状。那种舞动的青春，活泼的个性，鲜活的灵魂在习作中销声匿迹。所以我ｆｒｊ很有必要对学生的习作言语进行系统的纠正和训练。可以从以下几个方。
面人手：．鼓励学乍在生活中习得并运用语言。在学生心中必须牢牢地树立一个观点，即生活青语就是习作言。
语：平时［ｉ１头怎么交流的，习作中就怎么表达。坚决。
不要让学牛觉得语言是什么高深莫测的东西，口头言语为直接交际服务，书面表达为间接交际服务，它们没有本质的别只有从心理卜解除了对书面言语表达的戒备，他们的习作言语才能鲜活起来，言语个性。
才能得到充分展现．．
．引导学生赏析名家作品语言，从中吸取营养。
其实成熟作家的成熟作品无以语青的精美取胜。
朱白清的《背影》就是典范。文中两次写到父亲“黑布褂”，“青布棉袍”这一笔看似不经意，实则却是经典之笔，小仅。
我”的“皮大衣”形成。
鲜明的对照，还表明父亲依然沉浸在失母的悲痛和失业的伤感之中，但就在这样的情况下，还一如既往地关爱自己二卜来岁的儿子，爱子之深之切日月可鉴。义如“父亲”帮“我”到对而月台买橘子，其过程作者做厂细致地刻．选取＿ｒ“探”“攀”“缩”
倾”四个动词，每个动词都可以让学生好好琢磨，细细把玩。因月台高而陡，肥胖的父亲要爬卜去极为。
艰难，故而用“攀”；重心在｝：，两手和胸部伏地，两脚悬空，故而要“倾”要“缩”方能ｌ去这些词。
美的现代文。教材中古诗文要背诵，这已达成共识，不再赘述。这里只淡今人今文，于当今的。
版本的教材的编写还是遵循“取法乎ｊ，得乎于中”的原则，课文均以名家名篇为主，而学生对名篇的。
语言又不能立马习得，甚至根本能得，这就产。
生了矛盾。笔者觉得应该ｉｅ学生多凌一些同年龄阶段。
同时代的文章，因为这些文章学生容易亲近．也喜欢亲近，其中的言语他们也能够在短时问内习僻从学。
生习作的角度考虑，这些优美的文章似乎更应该ｉ｝：学生去熟读，甚至去背诵。鉴于教材编写的局限性．
我们可以从不同的渠道找文质兼美的现 ｌ，代文，编辑成册让学生去诵读，去研习，达到悟其言语于潜。
移默化中。．牵引学生向广大的人民群众学习语言，**学生腔的顽疾。在社会实践中，广大的劳动人民群众积。
累了丰富多彩的语言，俗语，俚语，谚语，士 ，行语比比皆是。要让学生走向社会，走向群众，止向抖｛
刊，走向网络，去收集整这些语言，编纂成册．ｑ：相交流评选，熟读成诵。
第＿二，说说表达方法和技巧的『口ｊ题。写作方‘法和技巧即如何开头，如何结尾，中间义如何布局从小学到高中，老师教了不少，学生也学了不少，但最终能运用的却少之又少，这是为什么？条条框多了，反而束缚了学生的思维．压缩了学生的想象空间，所以初学写作的人，无技巧就是最好的技巧小孩子学说话的时候，需要告诉他怎么说吗？
不需要，但还不是照常学会说话了吗？写作和说话是一样的道理。大人们只需在哪些方面引导孩子说和多说上下功夫就足矣，同样，教师只需在引导学生在写和多写￡
下功夫就行，至于文章怎么写和能写多远，那就要看学生自己了。华南师范大学郭思乐教授的《教育走向生本》一一文中始终贯穿的“高度尊重儿童，全｜酊依靠儿童”的理念，以及英网伊顿公学“小ｉｉ＝孩子冒险，将来就有更大的冒险”的办学理念，都给了我们很好的启示。
责任编辑：李静１
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