对国际学校语文教学模式的探索

作者：王秀娟。

**：《学周刊·b》2023年第02期。

摘要：国际学校的中文教学有其独特模式，以发展提高学生的语文综合素质为出发点，课堂教学形式丰富多样且严谨。本文结合几种常用教学模式：

海量阅读教学模式、国学诵读学习模式、合作学习模式、创作表演模式，就其理念支撑、教学步骤以及对发展学生中文能力的积极作用做了思考和探索。

关键词：语文教学：海量阅读：国学诵读：合作学习：创作表演。

一、持续默读的阅读教学模式。

持续默读”能够促进学生对中文的熟悉、了解、掌握和运用，丰富学生的精神世界，符合引导学生做“终身学习”型人才的社会需求。美国阅读研究专家吉姆崔利斯所著的《朗读手册》一书中对“持续默读”的益处有详细论述。

具体操作：每一节中文课都要留十分钟的时间让学生的默读（阅读），要求学生自由选择读物安静地默读。

持续默读”对于中文为非母语的学生来说，尤有意义。学生通过在课堂上自由阅读他们喜欢的图书，既可以提高他们对中文的兴趣，又可以增加其识字量。我班级就有这样一位学生：

自2023年10月至学期末，在课堂十分钟的“持续默读”时间里，她通读完了《科学漫画》五册、《骆驼王子》《小桔灯》《聊斋志异》《鲁滨孙漂流记》《淘气的尼古拉》等绘本多册。试想，有如此阅读量的学生，她的写作能力怎会不提高？

二、国学诵读学习模式。

国学是中华民族的文化遗产和文化精髓。对青少年而言，语言材料的积累，是理解、运用语言的必要条件，是提高思维能力的前提。诵读国学经典，通过对优美的韵律、美妙的意境、精炼的词句的反复朗读、感知，能够培养学生语感，发展学生能力，提高其文化修养。

示例：六年级（按美加州学段划分为中学一年级）某班国学诵读为《中华小故事》。此书诸文均选自中国古代典籍，经、史、子、集都有，内容则包括神异传说、历史故事、人物轶事等。

庄公问御者曰：“此何虫？”对曰：

“此螳螂也。知进而不知退，不量力而轻敌。”公曰：

“人能如此，必为天下之勇武矣。”遂回车以避之。