“一三四导学案”
课堂教学模式。
一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
三个时控：教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过15分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于25分钟。
四个环节：自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
展示：积极展示、暴露问题。把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
训练：应用知识、解决问题。让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
精讲原则：三讲三不讲。
三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；
三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲。
一三四教学模式的一般操作流程。
一、自学环节。
1）板书课题（辅助环节1）
三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
2）提示教学目标（辅助环节2）
操作]通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
时间]1分钟左右。
目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
学生的主体地位]
学生看课件，明确了学习目标。
教师的主导作用]
准确揭示目标，引导学生追求目标。
注意点]要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
要层次清楚，简明扼要，不要太长。
要引导学生认真默看，不要急于切换课件。
3）指导学生自学（辅助环节3）
操作]课前制作好的课件（小黑板），课上通过课件（小黑板）让学生看。
时间]约1分钟左右。
目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
意义]让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
学生的主体地位]
学生看课件，掌握自学的方法。
教师的主导作用]
引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
明确自学的方法。看书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4）学生自学，教师巡视。
时间]约5—8分钟。
目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
学生的主体地位]
学生积极主动去**知识。
教师的主导作用]
端正学生自学态度，确保人人自学高效。
注意点]学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
二、展示环节。
1）检查学生自学的效果。
操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
时间]约5—8分钟。
目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
学生的主体地位]
学生操作。教师的主导作用]
通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
注意点]要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
教师要巡视，搜集台下同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用课件（小黑板）打出，供评讲时用。
2）学生讨论、更正。
操作]学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
学生自由更正，让他们各抒己见。
时间]约4—5分钟。
目的]凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
通过学生讨论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
学生的主体地位]
学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
教师的主导作用]
组织学生进行讨论、更正，了解学情。
注意点]广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
三、精讲环节。
操作]引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
时间]约4—5分钟。
目的]解决学生们没有解决的问题。
解疑释惑，上升为规律。
意义]引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。
学生的主体地位]
积极思维、找寻规律。
教师的主导作用]
引导学生更正，帮助学生归纳总结；指导学生运用。
注意点]教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
四、训练环节。
操作]布置课堂作业。
督促学生独立完成课堂作业。
批改部分已完成的学生的作业。
时间]不少于15分钟。
目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
意义]及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
将所学知识通过训练，内化为操作能力。
学生的主体地位]
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
教师的主导作用]
督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
注意点]课堂作业的时间不少于15分钟。
课堂作业要典型，适度和适量。
课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
导学案”及“导学案课堂教学模式
学习必备欢迎 一 教学案 与 导学案 教学案 与 导学案 本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。讲 字面上停留在传统教法上，而 导 重点突出了教师的引导作用，教学 又有教师主教之嫌，导学 则突出了有 导 之下的 学 导学案其实就是教师的 导 和学生的 学 的一个脚本，故又可称为 导学案课堂教学模式...
学案导学”课堂教学模式
学案具备以下四大特点 1 问题 是学案的关键。它能起到 以问拓思，因问造势 的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性 启发性 趣味性 实用性和层次性。2 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合 整理归纳，形成一个完整的科...
学案导学课堂教学模式
关于导学互动课堂教学模式的设想。淅川教研室教科所徐国杰。导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性 创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序 即 有效预习 精讲互动 及时训练 下面就此三个步...