用“精讲、精练、精评”模式提升英语复习课的高效性。
作者：李周萍。
**：《当代教育探索》2023年第16期。
上课是一门艺术，复习课堪艺术中的“精品”。新课程改革下，“复习课究竟该怎样上更高效”已成为一线教师“头疼”的事情。通过多年实践与反思，笔者认为，“精讲、精练、精评”模式是有效提高复习效率的重要步伐。
一、精讲。刚开始上课时，学生的思维积极， 反应敏捷，课堂气氛活跃，随着教学进展以及各信息刺激物强度降低，学生思维渐趋迟缓，课堂气氛转向沉闷，学生只是被动的听讲，被动的练习思维失去活力，教学效果降低， 在第三十分钟左右，学生进入“思维波谷区”，即学生大脑产生疲惫，思维敏锐性急剧下降，甚至不愿思考。因此，在复习过程中，教师应该采用“精讲”策略，巧渡“思维波谷区”，教师“精”讲应采用以下策略：
1、多向提问，巧妙控制。第一，提问问题的难易度要考虑学生的差异性。第二，，提问时机要把握好，这样更有效，如：
提问于学生的疑惑处、提问于学生新旧知识的衔接处、提问于教学环节的关键处、提问于学生思维的转折处。第三，提问反馈要及时。
2、纵向控制，逐层深人。教学要善于不断提出问题，引导学生步步为营，逐层的解决问题，学生思维就不会松懈，会自然跟着教师的思维走。要点归纳的原则是要严谨准确、简洁明了，对学生的归纳不够完善和不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知准确无误地进入学生的头脑。
3、归纳要点，整合知识。从当前英语高考的题目看，很多题目的设计牵扯到多个知识点，而这些知识点之间有着交叉的关系，因此，在加强基础知识复习的同时，也要挖掘知识点间的内在联系，有效地实现知识的迁移和运用，真正提高学生的综合能力。
二、精练。我们知道，虽然高考试题年年“花样翻新”，但高考试题考查的基础知识基本不变，只是翻新了语言点的载体，万变不离其宗，所以，在平时练习时，就应该从多个角度去理解、分析、扩展知识面，提高知识迁移能力。
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