—七年级下unit 4 section a教学案例及反思。
沈万友。一、背景。
1、上课时间：2024年。
2、上课班级：七（5）班。
3、上课内容： unit4 i want to be an actor. section a
二、教材及学情分析：
go for it”是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。七年级下册 “unit 4 i want to be an actor.”这一单元的中心话题是“occupations”，谈论自己或他人目前的职业以及将来想从事的职业并陈述原因。
通过“what do you do? what do you want to be? where do you work?
”分步教学，以任务型教学为主线，着重培养学生获得英语基础知识和运用语言进行交际的能力。
学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。尤其是对于农村的孩子来说，平时说英语的机会除了上课之外，课后想要他们开口更是难上加难了。
三、设计重点。
针对教材以及学生情况的分析，教学活动应该建立在学生相对熟悉的信息基础上，选用常见的职业以及深受学生喜欢的职业，围绕职业这个主话题，在交流和合作学习中**新的话题，延伸学生学习的范围，从而贯彻新目标的精神。这就需要教师在设计教学步骤时，考虑到各种各样的情况，让学生在相对宽泛的情境中自己**发现跟主题有关的新的话题。利用多**课件的同时，扩大多**本身的利用价值。
让学生更乐于去开口说英语。
案例分析：1、**车，让学生乐于融入课堂。
镜头一：害怕说英语。
t: what do you do?(教师为车头，先问。)
s1: i’m a student. what do you do?
学生答，然后转过身再问下一位同学)
s2: i’m a student. what do you do?
s3: i’m a student. what do you do?
s8: (平日几乎很少开口讲英语，面露难色，一时不知所措。)
出乎意外的反映，教师只得随机应变）
t: i’m a student.(教师再讲一遍让学生重复)
s8: i’m a student.
t：what do you do?
s8: what do you do?（教师一句一句的重复，学生一句一句的模仿）
t: 能将它连起来讲一次么？
学生很担心讲不出来，教师在旁边鼓励，让他慢慢开口说完整。）
s8：i’m a student. what do you do?
t: well done!( 在得到教师的肯定后，学生端正了坐姿，变得胆大了，还帮助其他不会的同学)
点评：以**车的形式，一位问一位，让学生更好更快的掌握到内容。对于那些平日不敢开口的学生教师要走到他的边上轻声告诉他怎么说，不断的鼓励他，让他大声的重复出来。
树立他们学习英语的信心。让他们更加乐于融入到课堂中来。
由教师穿线，实现师生、生生相互交流，共同完成任务，实现整体的合作学习。
2、动静结合地操练新知识，提高合作参与性。
镜头二：我们喜欢“做游戏！”
黑板上写着本节课的句型：what does he/she do?
he/she is a ……
t: “boys and girls. it’s party time!”
ss: 全被吸引过来了，瞪着好奇的眼睛，全神贯注地**教师做的动作。
哈哈！真有趣！)
t: “can you guess? what’s the job? ready? go!”
ss:（经过起先的**车，大部分学生开始参与到这次的游戏中来。）
（咦？同桌好象已经知道了。can you tell me?）
ss:……t: 同学有谁愿意上来表演让其他同学猜那是什么职业呢？
嘻嘻！真好玩趣。大家都心痒痒的，都想上来跃跃欲试。)
游戏不但调动了学生们参与的积极性，也激发了他们互相学习的欲望。）
点评：为避免基本句型操练的单调低效，教师设计了一个表演游戏来辅助。形式新颖效果非常好，台上台下，不分上课的听课的，全体师生都不自觉地积极参与进来。
这个年龄段的孩子非常好动，有机会让他们在课堂伸伸手，跺跺脚，这和他们想象中严肃死板的课堂太不一样了，教师很开心地留意到孩子们在做表演游戏时眼睛里的闪闪发光。
游戏操练的设计从师到生，对学生来说富有挑战性的任务激起了学生的好
胜心和进取心，合作欲望产生了，生生合作就自然而然形成了。
四、教学反思：
根据我个人的教学体会，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。
传统教学中强调教师主导的作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化。在新课标学习中，教师作为学生学习小组的一员，也应参与到小组学习活动中去分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，让学生觉得教师也是他们的一员，共同完成学习任务。
学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。教师要传达给学生的信息是希望所有的孩子都投入到展示活动中去，每一个人都有展示的机会。
教师在表演游戏的学习中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。利用学科自身的想像力激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。
对待学生一定要有耐心以及爱心，对于害怕开口说英语的学生更要有耐心及爱心，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来，在把爱的雨露洒向学生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，不是对他们的信任，是一种深厚的爱，真正的爱，让更愿意并且更乐于开口说英语。让学生感觉到教师的温暖，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松，愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效的进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。
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