互动教学的传播模式

南方论刊２０１年第１０期教育广角。

蔡盈洲。江西财经大学。

江西南昌３３０

摘要】课堂教学活动是一种特殊的传播活动，本文从模式的内涵出发，构建了互动教学的传播模式。互动教学传播。

模式意味着从“中心”论到“平等”论，从知识讲授到社会交往，体现了学生本位教学观。

关键词】互动教学；传播模式。

随着教育理论和实践的深入发。

袁顶国等人认为模式包含了三个基本指“调动参与课堂教学过程的各个主展，教育是一种特殊的传播活动已成要素：结构、方法和程序。

要要素，围绕教育教学目标的实现，为共识，教育传播学发展成为一门新上述模式的内涵都不是很全面。

形成彼此间良性的交互作用。”互的学科，并于上世纪８０年代中后期进。

从传播学的角度出发，模式至少包含。

动教学的传播模式必须体现课堂教学入我国教育理论和实践领域。本文将。

了三个层面的内涵。第一，模式包含。

主要要素的良**互作用。根据这个。

研究重点放在课堂教学中的传播活。

了构成事物或过程的所有要素以及这原则，借鉴传播学上奥斯古德与施拉动，运用传播学、教育学理论分析归些要素之间的关系；第二，模式提供姆的互动循环传播模式，可以互动教纳课堂互动教学中的传播模式，试图了可以模仿的样式，即可以达成目标学传播模式表现为（图１）：找寻一些规律，为课堂互动教学提供。

的方法和程序；第三，模式还应该包。

在这个模式中，传播者和接受参考。

含了一种思想和理念。模式最外在的者的地位一样，双方都是传播行为的表现是图像形式，能够“画”一些主体，通过讯息的流通处于互动循环。

．模式的内涵。

线条”来表示确实存在但无法看到过程。在信息的传播过程中，传播双传播学者丹尼斯麦奎尔强调模。

的抽象联系，也就是模式图。模式图。

方扮演的角色和承担的功能都是一致式特别适用于传播研究，传播是社会是“再现现实的一种理论性的简化的。“从信息加工的角度看，师生应。

关系内部的一种凝聚力，它同时又是形式”。②是对理论的一种解释和素。

当是对等的主体关系，这种主体关系。

无法窥见的，或者没有明确和永久的描，它能够直观地表现“方法”和凭借双方对信息的发送、接收和操作。

形式。传播学中的课题，大部分只能“程序”，而理念和思想则隐含其加工而得以形成。”如果把教学内用抽象的词语来叙述，模式至少有助中。

因此，构建模式一定程度上就是容看作是一种信息，在互动教学传播。

于研究者用图像形式使某些因素“固构建模式图。

模式中，老师、学生和教学内容等三定化”。但是关于模式，学界还没有。

大要素处于信息的循环系统中。传播明确的定义。查有梁教授认为模式是。

．模式的构建。

和反馈在动态的循环过程中逐渐失去一。

种重要的科学操作与思维的方法。

根据钟启泉的定义，课堂互动是。

了区分，在无限的循环中信息不断增值，真正达到了教学相长的效果。

长期以来，我国奉行的是以教师。

为核心的讲授教育学。“我国当前的。

教育学以传承与授受人类既有知识和规范为基础，教师的讲授变成核心，这种教育学本质上是讲授教育学。’’强调知识、技能和规范的掌握与训练，强调教师对学生的主导与控制，强调普遍规律、统一标准、划一模。

式、固定内容。其传播模式是一种线性的、单向的模式。教师是传播者，是整个过程的控制者，决定了“说什。

图１：互动教学传播模式。

么”。学生是完全被动的接受者，没。

有信息反馈的通道。互动教学模式与。

讲授教学模式相比，至少在三个方面有了质的突破。首先，打破了教学过。

世界、知识和真理面前同样是一无所传播的人际关系，包括师生之间和生。

知的，是一个探索者而不是传授者。教师和学生都是探索者，两者是平等。

的。而且，在互动教学传播模式中，识和真理，还要互相探索，构成深层次的互动。这也是马丁布伯强调的。

一。生之间关系及其交互作用。这种人际关系是一种社会关系，课堂上的互动传播就是一种社会交往，不能忽略了。

．３学生本位的教学观。

讲授教学不仅以教师为中心，而。

程中的教师的信息垄断和控制地位。差异。其次，打破了信息传播的单向流通模式，使信息在教师和学生之间。

循环流通。再次，循环模式还实现了信息反馈的￣ｉ］性，传播者可以根据接受者的信息反馈即时调整。

在信息流通上，教师和学生没有地位教师和学生不仅要共同探索世界、知课堂的这种社会陛格。

我——你”的“相遇”关系，“是且还以“教材为中心”，不以学生为种对话关系、平等关系，是一种本。互动教学传播模式体现了学生本。

教师一样，都是传播主体。教材作为。

一。我与你平等、面对面的、和谐的相位的教学观。在传播模式中，学生和。

遇。”⑧．模式的意蕴。

模式不仅包含了结构、方法和程序，还隐含了理念和思想。模式背后。

的理念和思想是模式意蕴之所在，概。

种讯息只是传播的一种辅助手段，在讲授教学中，知识传授是其所为两大主体服务。学生本位不是否定有目标。其单向和割裂的传播模式把教师的作用，而是教师角色重新定学生变成了“知识的存储器”，可以位。

教师不再是发号施令的上司，而让教师随意灌输。“学生是保管人，是一个组织者和协调者，主要工作是。

教师是储户。教师不是去交流，而是建立一个积极的、开放的、充满活力发表公报，让学生耐心地接受、记忆。

的课堂，培养学生自主学习的能力。

．２从知识讲授到社会交往。

括来说，互动教学传播模式的意蕴表。

现在三个方面：

．ｉ从“中心”论到“平等”论西方课堂教学中心论的**主。

和重复存储材料。”然而，课堂教学生本位教学观还体现在把学生。

要是赫尔巴特为代表的“教师中心学的两大主体都是由人组成，人的学作为课堂教学重要资源进行整合。在。

论”。赫尔巴特用班级授课制奠定了。

习既不是动物的本能训练也不是机器互动教学传播模式中，可以生成三类人的机械模仿，而是浸透了情感和价学生课程资源。（１反应型资源。值的体验。

因此，互动教学的目标诉求不仅有认知（概念结构），还有。

现代教育制度的基础。他的“教师中。

心、教材中心、课堂中心”的三中心。

在课堂上，学生根据自己以往的学习经验，对学习活动和教材做出反应，论，进一步树立了教师的权威形象。

我国“教师中心论”教育学主要脱胎行为（解决问题的能力）和体验（情对问题形成多种解读方式，这些解读。

于前苏联的凯洛夫教育学，凯洛夫教感、意志和态度），是一个整体的三方式超出了教师的预期，成为课堂反。

育学强调教师对学生的主导和控制，“旨在用一种源自外部的、上层的力灵，使之就范于既定的权力关系和文化秩序。”

维目标。也就是说，在互动教学传播应型资源。这种资源稍纵即逝，如果过程中，流通的不仅有知识和技能，不及ｈｇ；以利用，就会变成课堂传播。

中的噪音。互动教学传播模式的即时。

量控制成长中的年轻一代的自由心更有情感、意志和态度。而这些都取。

决于教师和学生平等参与交流和传性、互动性特点不仅为这种资源的开。

播，将自己的人格魅力释放出来。发利用准备了条件。而且还能够促使。

日本教育学者佐藤学认为，“课的过程，即“建构教育内容之意义。

学生反应型资源大量生成和即时利用。（２情态型资源。这类资源是。

在互动教学传播模式中，教师和。

学生在互动教学信息传播中是一对对堂教学”从根本上说是一种对话实践。

等的主体，在地位上是平等的。模式中没有传播者和接受者的严格区别，教师和学生在信息传播中承担的角色和功能一致，都要进行编码、释码和译码。教师可以将信息传播给学生，指课堂组织方式、人际关系等对学生。

的、同客体对话的实践，是析出自身的态度、价值观等形成影响的无形资和反思自身的自我内的对话性实践；源。课堂传播体现的平等、参与、尊。

同时，是社会地建构这两种实践的、了互为媒介的关系。”佐藤学认为课堂教学包含了三种对话，有“自。

重、互助精神，会对学生产生潜移默。

同他人对话的实践。这三种实践体现化的影响，这也是培养全面发展人才。

学生也有信息传播给教师，教师必须认真倾听、理解和研究学生传播的的内在要求。互动教学传播模式就是。

种摈弃了等级、垄断的传播模式，一。

信息。教学过程是一种特殊的传播活我内在对话”、“他者之间对话”和动，也是对未知世界的探索过程。哲。

是生成这类资源最好的土壤。（３组。

与世界对话”。互动教学传播模式织性资源。课堂中不仅有师生传播，学家伽达默尔曾说：“柏拉图关于苏不仅为师生之间对话、生生之间对话也有生生传播，学生以班为单位形成。

个特定的群体。在群体传播过程中格拉底的描述提供给我们的最大启发提供了条件，传播模式本身就属于社。

一。之一就是，提出问题比答复问题还会系统的组成部分，所有的对话都是。

的信息流、群体意识、是互动教学传播模式的组织性资源。不同个性特征、不同学习经验的学生集中在一起。

要困难。为了能够提出问题，我们社会建构起来的，都是为了与世界对。

必须要知道，但这也就是说，知道话，具有社会性。社会学理论认为，我们并不知道。”④也就是说教９币在构成充满活力的教学情境离不开课堂参与传播，（下转第１１０页）

校园文化活动相结合，寓思想政治理便”之嫌。要使实践教学制度化、题，一个基地可以接待不同课程的。

论教育于各种活动之中。

规范化进行，还得有自己的专用实践教学。这样不仅可以大量节约时。

校园文化是一所学校精神的体“码头”，即要建立相对稳定的思。

间，又可以大幅节省经费，充分发。

现，具有重要的育人功能，与思想政。

想政治理论课实践教学基地。基地挥基地的利用效率，既能使教师在实。

治理论课实践教学密切相关。思想政建设是开展思想政治理论课实践教践中互相配合，又可以促进学生专业治理论课教学部门和教师要把校园文学的基础性工作，是理论结合实际知识的提高，拓展学生认识社会的视。

化活动作为实践教学的重要而常用的进行教育的有效途径。有了相对稳野。

形式，寓思想政治教育于丰富多彩的定的实践教学基地和场所，可以使［本文为广东省教育科研活动之中，同时也要善于结合各种传实践教学时间相对保证，内容相对“十一五”规划２０１度研究项目。

统节庆日、国内外以及校内外重大事。

确定，有利于学生获取知识、练就《广东特色的高校思想政治理论课实件和入学教育、军训、毕业典礼等，能力，造就职业素质和提高人才培践教学体系构建研究》（课题编号：组织开展特色鲜明、生动活泼、吸引养的整体质量。

的阶段性成果。］

力强的主题教育活动。思想政治理论实践教学基地的建立，应本着合参考文献：

课实践教学与校园文化活动相结合，作共建、双向受益的原则，从地方经［１】符惠明：高校思想政治理论课实。

能将思想政治理论课中的集体主义、

济发展的实际要求和思想政治理论课。

践教学条件保障机制**ｕ］．江南大学爱国主义、社会主义教育和科学的世各门课程的教学内容和特点出发，充学报（人文社会科学版。

界观、价值观、人生观教育，团队协分利用学校所在地和周边城市改革开［２】窦凌，金丽馥：高校“两课”实作、为人处世教育等在更广泛的空间放和现代化建设以及革命时期遗留的。

践教学的困境与出路ⅲ．当代教育论。

和层面上展开，使学生在切身体验和历史遗迹，以学校名义与一些具有典。

坛。感受中提高综合素质。

型性、社会知名度高、领导重视、学［３】杨泽军：高校思想政治理论课实２．４思想政治理论实践教学与地生有兴趣、诚实守信的单位签约，建践教学环节的探索与研究ｕ］．西南农业。

方经济社会发展相结合，创建思想政成相对稳定的实践教学基地，从而为。

大学学报（社会科学版。

治理论课实践教学的专用“码头”

实践教学开展提供便利条件。同时，作者简介：温汉雄，广东药学院。

思想政治理论课实践教学与专学校可以利用技术、人才优势为基地人文社科部副教授，法学硕士，主要业实习、学生社团实践活动、校园单位提供服务，形成“互惠互利”的从事高校思想政治理论课的教学和研。

文化活动等相结合是必须的，也是双赢合作关系。这些实践基地应该可。

究工作。可行的，但毕竟是有“借别人的方。

以提供思想政治理论课不同的实践选。

编辑，韩江校对，文琪。

上接第１０４页）信息的流通量不是简注释：

译文出版社。

单地相加，还会形成交互作用，产生群①袁顶国，刘永凤，梁敬清：教学模⑧［德］伽达默尔：真理与方法体效应，导致信息的大量增殖，形成信式概念的系统分析——教学模式概念。

ｍ］．洪汉鼎译，上海：上海译文出版。

息流。群体意识包括群体目标和规范的的三元运行机制ｕ】．西南师范大学学。

社。合意、群体感情和群体归属感，也就是报，２０

【巴西］保罗弗莱雷：被压迫者常说的团队意识。互动教学传播模式可②南国农，李运林：教育传播学【ｍ】教育学【ｍ］顾建新译．上海：华东师范大。

以增强学生的团队意识。“双向陛强意。

北京：高等教育出版社，１９

学出版社。味着群体传播中民主仑成分多，在此。

钟启泉：“课堂互动”研究：意⑩【ｅ本】佐藤学：学习的快乐——基础上形成的关于群体目标和群体规范。

蕴与课题教育研究。

走向对话［ｍ］北京：教育科学出版。

的合意更统。

一、群体感情和群体归属意④周越，田振清：教育传播系统的。

社。识更稳固。一句话，群体的凝聚力更结构与过程分析ｕ１．内蒙古师范大学学。

郭庆光：传播学教程［ｍ］北京：中。

强。’’报，２０

国人民大学出版社，１９

**项目：江西省教育科学。

⑥张华：走向“倾听”教育学田．

作者简介：蔡盈洲，江西财经大。

十一五”２０年度一般项目：对话。

全球教育展望。

学人文学院副教授，主要从事新闻传播。

型问题教学模式在大学本科专题类课⑦晦］汉斯格奥尔格．伽达默尔：研究。

程中的运用（编号。

真理与方法［ｍ］洪汉鼎译．上海：上海。

编辑，韩江校对，安琪。

互动教学的传播模式

互动教学模式

美术教学中的互动模式

“多元互动”教学模式的运用

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