一、现状分析。
我校是2023年由四所农村小学合并而成的新校。由于地处农村，学生的英语学习大多依靠课堂，家长无法起到监督和指导作用。再加上每学期都有大量外地生中途插班就读我校，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，更多的学生是从未接触过英语，导致学困队伍不断壮大，两极分化日趋明显，严重制约了我校英语教学质量的提高。
传统的班级授课有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，不能大面积地转化学困生，与我校现行校情不符。
为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都得到最大限度的发展，提高小学英语课堂教学的有效性。分层教学可以真正面向全体学生，多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，具有保尖、促中、补差生的作用。
二、课题的实施策略。
1. 课前分层，打好教学前提。
学生分层。
对学生进行分层是实施分层教学模式的第一步，也是最关键的一步。教师必须深入了解学生，研究学生，做到客观的把握学生层次。每位学生都有着不同的英语知识摄入途径和家庭英语学习氛围， 为了更好地了解学生学习英语的现状，开学初我对全体学生进行问卷调查。
然后再根据期初英语分层测试成绩、以及学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯，内在潜力及学习意愿，把学生从高到低划分为a、b、c三个层次。a层、b层的学生使用一年级起点的新标准英语教材，c层的学生(大部分是从未接触过英语的外地生)使用三年级起点的新标准英语教材。为激励学生向更高层次递进，我们定期对各层次学生进行小规模的调整。
也就是说学生的层次不是静止不可变的，而是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。
内容分层。教学内容分层。针对不同层次的学生，对同样的教学内容要做相应的调整和组合。
使不同层次学生在各自不同的“最近发展区”前进，满足不同层次学生的学习需求。以英语教材中教授can和can’t的教学为例，在教b层次学生时只要让他们知道can表示能，是用来描述会做的事情；can’t表示不能，是用来描述不会做的事情。而在教a层次学生时，除了要求学生能用can和can’ 来描述会做和不会做的事情外，还通过增加can-can’t，is-isn’t，are-aren’t，do-don’t，does-doesn’t这一教学内容引导学生发现与归纳(not)表示否定的意思。
2. 课中分层，提高教学效率。
课堂是实施分层教学的主阵地，课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。它包括提问分层，练习分层，任务分层，学法分层等。
提问分层。
课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。对于a层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于b、c层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单。
练习分层。
练习分层就是对a层学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力。对b层学生，则实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，掌握必要的基础知识和基本技能。
任务分层。在完成任务时可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。比如同样是给一张调查不同水果数量的**，同样是6人小组。
b层学生的要求是小组长负责填表并提问“how many apples are there？”，其他5人负责轮流数水果的数量并用“there are…”句型回答。而a层学生的要求则是由小组长负责填写，6人轮流用“how many apples are there？
提问并轮流数水果的数量，用“there are…”句型回答。也可以给不同层次的学生不同程度的材料，执行共同的任务。
学法分层。
针对a层学生要敢于放手让他们自主学习，放中有扶，重在指导自主学习的方法。如在教学新词far时，我用下列方式引导学生用字母组合发音来识记新词并拓展教学： ar/a:
/far bar car card arm art park bark dark mark。b层学生教师要给予引导、帮助，扶中有放。对c层学生以扶为主，重在带领学生学会学习，养成良好的英语学习习惯。
总之，课堂教学中的活动设计，应该是让每个学生通过自己的努力都能完成，这样，学生就能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。另外课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的效率。
3. 课后分层，夯实教学质量。
作业分层。
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。在布置作业时可根据当节课的教学目标设计三个层次：
第一层次为基础性作业，是全体学生的必做题；第二层次为提高性作业；第三层次为发展性作业。1—3为基础性作业，适合c层学生完成。b层学生的作业是1，2，3，4题。
a层学生的作业是：1，2，5题。当然4，5题可作为b、c两层学生的选做题，即鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。
辅导分层。
外语教学的特点是“学会在课内、学好在课外。”英语课外活动是语言教学过程中的有机组成部分，是学生掌握外语的重要辅助形式，也是课堂教学的延伸和补充，它在一定程度上弥补了课堂教学的局限性。因此教师应该更有效地组织学生合理利用其课余时间，引导学生以a、b、c三组层分别展开各自的兴趣小组活动。
对c层学生，主要组织课外补差活动，利用课余时间，一方面采取重新起步的方法，补习英语基础知识。另一方面，在教学过程中只有不断培养学生的英语学习的浓厚兴趣与内在动力，让其尝试成功的喜悦，变“苦学”为“乐学”。对b层学生，可以开展英语基础知识竞赛活动，增强知识的密度、难度，加强学生运用知识的能力。
对a层学生，可以组织英语阅读兴趣小组，逐步提高其阅读速度与水平。
4．评价分层，提高教学效果。
在课堂评价中，我们对c层学生的评价以表扬为主，使其得到成功的快乐；对b层学生以鼓励为主；对a层学生则用评价提高其竞争意识。在单元检测中实行“同分不等值”的评价。即a层、b层、c层的学生使用不同的试卷进行检测，这种评价方式可使不同层次的学生有更多的成功机会。
通过分层评价，能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
三、结论。总之，在农村小学英语教学中，小学英语动态分层教学模式能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想；激发并保护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。实践证明，采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有较明显的提高。
今后在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。
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