谈谈学生修改作文能力的培养。
独立写作能力高低的重要标志，《大纲》中要求：“要培养学生自己修改作文的能力”并提培养学生自己修改作文能力是学生作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力强弱是其出小学生：“能初步修改自己的作文”。
叶圣陶先生曾经指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键是要培养学生改的能力，教师只给些引导和指点。
该怎样改让学生自己去考虑去决定，怎样给些引导和指点，怎样培养学生自己修改作文的能力，我认为可以从这几方面入手：
一、明确内容，搞清意义。
教导学生修改作文，不仅能培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成工作认真，勤于思考，精益求精的良好习惯。同时教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能“改正”自己文章中的错别字、病句、标点和其他方面的毛病或不足，达到语言的规范；才能把文章中的语句，段落情节“改美”，使得自己的文章生动感人。
让其在反复的修改过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”“改美”，树立起修改自己作文的信心。
二、做好示范，授之以渔。
教师批改作文的批语，既是最好的对学生“改文”的示范。它通过准确的点拨、启发、入情地引导学生从老师对自己习作的评价，批改中潜移默化地学会评价，修改自己的作文，所以，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合儿童心理，能激起学生评价、修改自己作文的情趣。教师应有计划地将指导学生修改作文的训练纳入课堂教学，利用学生习作，有目的，有重点，有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。
通过教师示范——学生试改——教师点拨——学生自改互改的循环反复，帮助他们改正各种类型的错误，发现规律，掌握“增”“删”“改”“涧”的一些方法。这不但可提高作文能力，而且受用终身。
三、兴趣与阅读相结合。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，首先必须激发学生修改作文的兴趣。可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼，修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。还可以将学生分成几个修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容，布局谋篇，谴词造句，标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家去品头论足，调动学生修改作文的积极性，与此同时可结合学科教学帮助学生树立修改自己作文的信心。
如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住这首诗的“诗眼”——春风又绿江南岸”中的“绿”字作文章，先引导学生领会，诗人独具匠心，用一个“绿”字把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系，形象的表达出。
来，唤起人们缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲，提炼这一个字的，让学。
生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔；而后，从学生的作文中选出一些句子，让学生学习锤炼词语，体验自己修改作文的乐趣。
四、集体改与单独批相结合。
学生作文后，不要急于下笔批改，先把学生的作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出主要优点，找出存在的共性问题，并选择。
一、二篇典型文章，引导学生集体修改。如一次活动，班级一位学生突然晕倒，老师和同学立刻对她进行救护，使这位学生很快脱险。就这件事写的《发生在班级里的一件事》，不少学生以“认识到应该加强锻炼身体，才不会生病”作结尾。
对这一普遍存在的问题，引导学生讨论，文章只要是记叙xx同学晕倒后，老师和同学如何救护她的，中心应该突出什么？（老师无微不至地关怀学生，学生之间相互关心，亲如一家的深厚情谊）这样的结尾对表现文章的中心有否作用？学生在讨论中认识到文章的结尾存在问题，进行了修改。
再引导学生进行对比，分析修改过后的结尾对文章所起的作用，使学生进一步懂得文章的结尾应紧扣主题，为文章的中心服务。对学生作文中存在的个别问题，宜采用面批的办法，启发学生自己修改。一位学生在一篇〈晚饭后〉作文中写到他和姐姐在溪边散步，面对家乡傍晚美好的景色，情不自禁地唱起歌来。
文章力求以“幸福的歌”为线索贯穿全文，抒发赞美家乡和幸福生活的情感，但又没能很好使这一线索贯穿始终。面批时，帮助学生找出“幸福的歌”这一线索，启发他自己修改，使文章的结构更加紧凑，主题和情感溶为一体。结尾余音袅袅，远处，似乎传来悠扬动听的小提琴声，我陶醉了。
是啊！人们心中赞美家乡，歌颂幸福生活的歌，唱也唱不完！
五、分步训练、循序渐进。
培养学生自己修改作文的能力应从中低年级开始，并贯穿于整个小学阶段。依据《课程标准》规定各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。低年级可侧重于句子的完整性，连贯性方面的训练，中年级可侧重于句子，写具体和分段的条理性等方面训练，高年级则侧重于篇章中的选材，结构及词汇的活用，句式的运用，情感的表达诸方面的综合训练。
整个修改训练体现出分步落实，从易到难，由浅到深，既符合儿童心理认识发展的规律，又体现出知识，能力训练过程的系统性，渐进性。
在具体的教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使首次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行；或将一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材，不同的结构方法等进行多次习作，多次修改，达到提高修改能力的目的。
六、多读细改，形成习惯。指导学生修改作文，要从内容入手，运用他们的生活经验，激发其表达动机，开拓思路，解决该写什么和为什么要写的问题，同时要教给学生结构文章的方法，又要加强逻辑思维的训练。因为小学生在默读中难以发现自己习作中的不足，所以就要借于声音的刺激，凭借语感帮助发现自己习作中需要修改的地方，因此教师就要重视引导学生养成在习作文之后多读的习惯，以多读完成细改。
多读〈初读〉—修改内容和结构。通过朗读分析判断所选用的材料是否符合。
文章的中心，文章的各部分内容安排是否恰当，所选用的结构是否合适。从总体上先对文章的框架进行甑别、裁剪，以理清文章的脉络层次。
多读〈细读〉—修改词句。通过朗读，认真推敲，揣摩文中的词，句运用是否准确、具体、改正错，漏的字、词、句、标点，规范拗口的语句等，使习作达到文通句顺。
多读〈品读〉—修饰生色。通过有感情地品读自己的习作，借助语感，再造情境，运用掌握的词汇，句式及修辞手法对习作进行提高性的修饰润色，以期达到较好的质量。
多读既可以即进行，也可以延时进行，即时进行，便于学生当场消化新学的知识，主要应用于教师课堂讲评之后的修改；延时进行，有利于学生的“顿悟”及养成良好的读文改文习惯，提高主认知能力。
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