**语文作文能力培养。
摘要】在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。
其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。
关键词】综合能力教学方法作文批改阅读教学。
语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
《语文课程标准》还强调学生在写作的时候“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。
既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
如果把一堂课比作写作，那么导语就是写作的“凤头”； 如果把一堂课比作写作，那么课堂上声情并茂的讲解就是文章真挚情感的再现；如果把一堂课比作写作，那么黑板上一笔一划的板书，就是文章的卷面、文采，它能深深地吸引阅卷老师的眼睛。从另外一个角度说，
作文是什么？作文就是生活，写作就是对生活的感悟；作文是什么？作文就是情感，写作就是自我真情的表白；作文是什么？
作文就是个性，写作就是张扬自我的风采；作文是什么？作文就是思想，写作就是作者的独立宣言；作文是什么？作文就是创造，写作就是展示探索的成果；作文是什么？
作文就是审美，写作就是表达美感享受。
教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段－－多**，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。
二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。
从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。
作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写作作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。
观察深刻，感受、体验深入，就能触发写作动机，发现题材价值。学生的观察往往是无目标、无秩序、出于好奇看热闹，或是走马观花。利用多**软件的良好交互界面和多**的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。
培养观察力的关键是使学生学会观察的顺序和方法。在指导学生对本地特产枫树辣椒的实地观察时可按照枝、叶、花果的总分顺序，利用多**训练学生按顺序观察；又可指导学生进行与其他的辣椒比较的方式观察。由于多**提供的情境比课本更生动、更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，激发与培养学生的想象力。
学生有了观察兴趣，教师再指导学生制定观察的计划，能使学生养成观察的好习惯。
在教学中，教师要充分发挥主导作用。教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落，海、春、夏、秋、冬，花草树木的多**软件，引导学生调动各种感官，边观察边思考。由于多**提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
这也有利于学生观察习惯的养成。**音像并茂的情景，令学生心动，学生能自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗，习惯便自然养成。
感人心者，莫先乎情。语文教师应是运用语言的典范，语文课导语应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快入情入境。能不能激起学生情感的浪花，一堂课的开场白十分重要。
语文教师应精心设计富有美感的“开场白”或引起悬念，或拨动琴弦，或无疑处设疑。用这些方法激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入研究思考问题的境界。这种开场白的效果犹如“春色满院关不住”的“一支红杏”，让学生在内容展现前先感到生机勃勃的“春天”。
从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。
我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。
在学生的课外作文上，首先要努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。
教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务，然后学生之间互相研究修改，互相扬长避短，共同提高。
很多记人、记事的记叙文均可采用这种方法。
比如，讨论互改法，就是大家常用的一种方法。先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求小组成员的意见。教师可规定一些讨论范围。
如文章的立意、分段、字、词、句、标点等是否正确，要求每人都发表见解，发现问题，取长补短，然后再让作者根据建议自己修改。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，能充分发挥学生的主体作用。
仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在辩论中能让学生积累大量的作文修改方法。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。多给学生独立读书、背诵、品位的时间，对学生功能喜爱的教材篇目，可多学精学，适时将课外的美文佳作引入课内，作源头活水；注重感悟，重视阅读的整体性和文气文脉。教师要激励学生在课外阅读的天空尽情翱翔。
在学习过程中，还是宁说不写。而听、说、读、写是紧密联系、相辅相成的，因此，可以以“说”为切入点，让学生在写作文时也有话可说。如果能在语文课堂上重视学生口头训练，同时进行说写结合的训练，这无疑是具有新的意识的突破性改革。
培养学生的说话能力，这是为完成作文总体目标的奠基工程之一，在平时的中，教师要为学生创造谚语的机会，让他们不惧于任何场合，在任何情况下把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来，而且有意识地把学生功能的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的写作水平自然会得到稳步提高。
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