庆阳农场中学张锦兰。
作文是一项重要的技能。学生作文的好坏是衡量学生语文水平的重要标志。现在的作文教学把“作文开篇”放在三年级，其实，在的语文教学中重视培养学生作文能力尤为重要。
对的学生来说，作文是一项新鲜的事物，这时教师如能正确引导，学生的说、写水平并不难提高，语文整体能力也就得到很好的发展。近年来，我们在部分城乡中学中进行“观察—说话—写话”的三环节作文能力培养实验，收到了预期的效果。在实验过程中我们有以下几点做法和体会：
一、教会观察，培养学生观察能力。
如果不对事物进行仔细的观察，说、写就无从谈起，因此，观察是完成说、写的基础。那么如何教学生学会观察，培养学生的观察能力呢？
首先要激发学生自觉进行观察的积极性。教师要引导学生观察他们身边最熟悉、最喜爱的事物，例如大自然中的花、草、树木；校园的春夏秋冬；早晨公路上的行人，夜晚的市场；家中的父母亲人，学校中的老师同学；自己的书包、铅笔盒、玩具；自己亲身做或看到别人做的事等。这些人、事、物都发生在学生身边，也最能吸引学生，最能引起学生的兴趣。
教师要不断地丰富孩子们的课余生活，为他们提供更多的观察素材。例如举行故事会、文艺晚会、运动会，参加卫生大扫除、课间游戏活动等。
其次，要教给学生观察方法。一开始引导学生观察时，必须为他们确定具体的观察对象，提出明确的要求和顺序，指导他们集体观察。在选择观察对象时，要遵照由简单到复杂的原则。
比如可先观察一种植物的花，然后再深入到观察它的全貌。教师还应根据不同的事物教给学生具体的观察方法，比如观察人物和动物时，一般要按从整体到部分，从头到尾的顺序；观察一幅画面时，一般要按从远到近（或从近到远），从人物到景物的顺序。这样，学生掌握了观察各类事物的方法以后，就不会东一眼、西一眼，无目的无顺序地观察了。
再次，在观察过程中，要注意培养学生各方面能力。在指导观察时，教师要启发学生发现事物之间的因果联系，促进学生思考，多问几个为什么。比如：
秋天，树叶为什么会黄会落？等等。从而促进形象思维向抽象思维过渡，发展抽象思维能力。
指导观察，要有意培养学生的合理想象的能力，如引导学生根据人物的表情、动作，想象出人物的内心活动和语言；在学生观察花儿随风摇摆时，教师就引导学生联想到花儿正在翩翩起舞欢迎人们等。语文课本，都有丰富的图画，教师应引导学生仔细观察，分析概括画面的内容，找出逻辑顺序，理解画面讲的道理，培养学生分析概括的技能以及构思画面的能力。
二、重视说话训练，发展学生思维能力。
学生的形象思维和口头语言非常重要。学生在通过各种感官去感知各种事物的形象后，还要经过大脑的思维，再由口说出来，才能达到发展语言的目的。说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。
因此，教师要重视说话训练，发展学生的思维能力。
对学生进行说话训练，教师要调动学生爱说爱讲的积极性，放手让学生说，说自己的话，哪怕是三言两语也好，使他们情不自禁地想说，争着说，抢着说，不吐不快。教师还要培养学生边看边想，边听边想，先想后说的习惯。如果是室内观察，可指导学生一边观察，一边按顺序说下来。
如果是室外观察，除要学生一边观察一边想一边说外，还要回到课堂再上说话写话课，让他们学会回忆观察印象，在头脑中再现画面，然后用自己的话按画面顺序来说。
在刚开始进行说话训练时，教师可先根据说话内容和要求，给学生列一个说话提纲，让他们根据提纲来练习说话。与此同时，还可向他们提供一些好的词语，使他们在说话时尽量用上。在说的训练过程中，教师要对全体学生负责，坚持大面积训练，多创造条件，提供机会，比如让学生自由说，同位互相说，最后一人说，众人听，大家评。
评说时，还要引导学生将其好的方面和不好的方面都加以评价。好在**？为什么？
差在**？为什么？最后再让学生自由说。
这样，把训练说话与发展思维紧密结合，达到以说促想，以想带说，以说促写的目的。
三、加强写话练习，提高学生表达水平。
对事物进行口头描述以后，要将口头语言再加工后写下来，这个环节的训练是非常关键的。在上完说话课以后，要及时进行写话练习。教师应相机诱导，激励学生把说的话写下来。
写话时，要注意引导学生按照观察、说话时的顺序和要求来写，使之有条理地描述出事物的样子和过程。
为了提高学生的语言表达水平，教师应教学生学会积累词语。在识字课中，教师对好词语应板书，解释词义，讲解用法；在读课外书时，让学生把好词佳句及时摘抄，并通过查字典、词典了解词意，在说、写话时选择与内容有关的用上。这样，用的次数多了，这些好词好句便储存在学生的记忆里了。
写话练习要与阅读紧密结合，教师在讲读课教学中要渗透写法，让学生从一篇篇的课文教学中，学习到说、写话的方法。比如在学习了《精彩的马戏》一课后，可引导学生按照“总说—分述—总结”的顺序来进行“略—详—略”的观察、说话和写话。
写话练习，要遵循先说后写，从写句、段到篇，由易到难，循序渐进的原则。一年级上学期拼音教学结束之后，教师就要求学生用拼音作汉字的代用工具，说完后再写出一句完整的话。一年级下学期指导学生在观察自己最熟悉的人、事、物后，引导学生说写出语句通顺，意思连贯的几句话。
二年级上学期，在观察、参加了游戏或体育比赛后，教师就指导学生按时间先后说写出有具体内容，有条理，有详略，通顺连贯约二三百字的片段。
几年来的教学实验证明：只要遵循学生由易到难、循序渐进的认知规律，以发展思维和语言为中心，从教会观察入手，切实过好说话关，加强写话训练，就能够达到培养学生思维力、想象力、口头与书面表达能力以及发展智力的目的。提高学生的说话、写话能力。
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