第３３卷。
０１３年。第４期。
月。高师理科学刊。
文章编号。地方本科院校产学研合作教育模式探索。
张虹，任国领，徐晶雪，殷亚杰，张丽霞。
大庆师范学院生命科学学院，黑龙江大庆１６３
摘要：对地方本科院校产学研合作教育的模式进行了探索，初步形成“一三一行业嵌入式”人才。
培养模式，建立了行业模块的课程设计方法，校企嵌合法和项目依托式的实验教学方法７ｌ－学交替式的实践教学体系．实践表明，地方本科院校实施产学研合作的教学模式，有利于提高学院应用型人才培养质量，增强学生就业和发展的竞争力．关键词：产学研合作教育；地方本科院校；生命科学中图分类号文献标识码。
培养应用型人才已经成为地方应用型本科院校的基本使命，走产学研合作教育之路，是应用型人才培。
养的必经之路，是国内外各大学应用型人才培养经验之 ”．在产学研合作中，“学”是基础，“产”是核心，“研”是灵魂．以“产”发展学，以“研”深化学，把课上到企业，把实验做到车间，把研究项目对接到生产一线，和企业建立利益共同体、质量共同体和感情共同体．这种培养方式受到**的欢迎，得到企。
业的认可，也获得同行的肯定 ．根据学校发展规划以及地域性特点，将办学定位确立在应用型人才培养，改进了办学模式，明确了产学研合作教育是应用型人才培养的必由之路．学院实施“走出去，请进来”战略，打开了办学的大门，实现了深层合作、互惠互利的良性互动局面．这也为人才培养模式探索、行业模块课程的设计、教学方法的改革、双师型教师队伍的培养提供了良好的平台和基础．
“一三一行业嵌入式”人才培养模式。
以坚持基本的专业规范并结合企业调研结果为出发点，形成“一三一行业嵌入式”人才培养模式（见。
收稿日期。作者简介：张虹（１９女，黑龙江绥化人，教授，在读博士，从事生物教育与微生物采油研究。
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图１）．该培养模式充分考虑行业、岗位对人才的知识、能力和素质要求，以及产业运作规律，同时也必须尊重教学规律，为产学研合作教育顺利开展创造条件．
以大庆及周边地区发酵、制药和食品三个行业。
需求为导向，以学生专业素养提高、行业技能培训和适应社会能力为主线，充分利用校企资源，将学。
生理论学习、基本技能训练、综合技能训练、行业综合能力训练有机结合起来，实现“教学与生产、专业技能与行业技能、毕业与就业”零距离的建设目标，构建与大庆区域经济发展和学校定位相适应的应用型人才培养新模式．此模式打破学校边界、
图１“一三一行业嵌入式”人才培养模式。
课程边界、课堂边界、教师隶属边界，甚至是专业边界，寻求学校和企业价值取向的结合点、利益的结合域．通过学校主动、**牵动、企业随动等步骤，实现互利共赢．
行业模块的课程设计。
三一行业嵌入式”人才培养模式中设置一个基础专业模块、三个行业课程。
一。专业基础模块。
微生物学生物化学。
模块和一个特色专业模块，即营销专业模块．基础专业模块指满足生物技术专业规范的基本课程群，由微生物学、生物化学、遗传学、分子生物学及细胞生物学五门课程组成，也是学生选择下一级行业模块的基础；三个行业模块分别是发酵行业模块、
遗传学分子生物学。
细胞生物学。
制药行业模块和食品行业模块，分别植入发酵、制药和食品行业课程群（见图２）；个特色专业模块是外加一个营销专业模。
一。发酵行业模块发酵工艺原理。
食品行业模块。
食品技术原理。
发酵工程设备生化分离工程生物工程下游技术微生物工程。
食品营养学食品工艺学新型发酵食品食品生物技术。
块，旨在生物技术专业的很多毕业生进入生物产品销售队伍的现状和企业对生物专业出身的销售队伍需求而开设，对学生进行特色专业培养，增强岗位适应力和社会竞争力．
各个行业模块的设计都是基于企业行。
营销专业模块市场营销消费者行为学。
消费心理学市场调查企业销售策划。
业需求而定，课程由校企两方人员共同承担，采取工学交替式、内外结合式进行，既有一定的灵活性，又有很强的针对性．
教学方法的改革。
图２行业模块课程图。
开展产学研合作教育，必须引入适合产学研合作教育的教学方法．实践证明，校企嵌合法、项目依托法、工学交替式的实践教学及毕业**选题与企业实际结合等都是行之有效的产学研结合方法．
．１校企嵌合法的教学方式。
这种教学方法使学生培养处于学校和企业两种教育环境中，使人才培养过程全方位融入实际生产过程。
中．例如：对于发酵设备、生物工程下游技术等课程将课堂搬到生产车间，熟悉设备结构、工作原理、岗位操作以及产品分离和检测等基本流程，提高了学生学习效果，同时也弥补了学校缺少大型设备资源的不。
第４期张虹，等：地方本科院校产学研合作教育模式探索１１３
足．提升了学生运用理论知识和实用技术，解决生产、服务、管理等方面实际问题的能力．真正达到边学。
习边实践，边实践边成才，实现教学与生产零距离．
．２项目依托式的实验教学方法。
将企业实际项目引入实验课堂，并依据实验项目设定实验教学方案，使学生参与项目研究的同时掌握。
实验基本技能．以微生物学实验作为试点进行项目依托法教学改革，选择来自大庆华理的微生物驱油研究项目，将项目内容分解并贯穿在整个实验课中．如驱油微生物的培养方法、分离方法、染色观察方法、驱油性能分析、分子生物学鉴定、环境适应性能分析等．这种实验教学的综合性、实用性、创新性和研究性，既实现了微生物实验教学的目标，也使学生尽早熟悉了企业的生产技术，同时又使学生获得了一定的科研训练，实现实验与科研训练的零距离．
另外，建立包括设备操作项目、创新实验项目、实验室开放项目、企业科研项目、学生创业项目、学。
科竞赛项目等项目库，学生可以根据个人兴趣选择各种训练项目，实行项目“学分化”管理、“课程化”的培训，使学生实践能力得到全方位提高．
．３工学交替式的实践教学。
工学交替教学模式是指在以人为本就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与车间两个不同的学习环境，运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程 ．
工学交替式培养模式能够解决新人行毕业生实践能力差、岗位适应性不强等缺点．这种人才培养模式。
将实践教学体系分成学校实验部分和行业实践部分（包括行业认知、行业工作、行业科研等），要求进入行业或企业见习、实习和工作四年不问断ｈ．
采取项目牵动式、岗位牵动式，整合实践教学内容，进一步创新实验教学体系．针对不同行业方向，以及实际技术需求，加大实践训练力度，开设相应的行业班，针对行业方向对学生进行短期集中技能训练，增强学生对企业及社会的适应能力．
．４毕业**的选题立足解决企业实际问题。
毕业**选题**主要有两部分，一部分**于教师与企业合作的科研课题；另一部分选题来自实习企业的实际生产问题或技术革新，学院和企业共同选派导师，以双导师制形式指导学生毕业设计，鼓励学生在企业现场完成毕业**．
在专业教师和工程技术人员的共同指导下，学生的科学素质能够得到快速提升，创新意识与实践能力。
得到明显增强，解决企业实际问题的能力得到升华嘲．学生在参与科研实训、解决企业实际问题的过程中，极大地激发了创新欲望，从而使个人的独立工作能力、实践能力和创新能力都上了一个台阶．
打造产学研合作教育的双师型教师队伍。
双师型教师不仅要有扎实的理**底，而且要有较强的专业实践经验；不仅应有高校教师的基本素质，也要有指导行业岗位工作的能力；要能够在承担基本教学任务的同时，有能力指导学生进行专业实践，创。
新创业或开展社会服务．培养双师型教师，使教师熟悉企业的生产环境、工艺流程、技术关键、产品质量，同时促进教师将企业的生产难题和技术困惑进行立项研究．因此，教师到工厂调研锻炼，增加双师型教师比例，是产学研合作教育的重要部分．此外，聘请企业界和科研院所，包括**一些业务部门具有一定理论水平和丰富实践经验的专家作为客座教授，直接参与人才培养的全过程，也能够将行业、生产、经营、管理和服务一线的新技术、新工艺、新规范、新思维、新技能等最新信息直接传递给学生嗍．总之，必须。
开辟一条产学研合作教育的人力资源的绿色通道，优化师资队伍结构．努力造就一支专兼职相结合、结构合理、优势互补的多元化教师队伍．
实践表明，地方应用型本科院校必须始终以市场需求为导向，根据地方经济社会发展的需求，培养与生产、经营、管理和服务一线实际要求符合度高的应用型人才．产学研合作教育既是应用型人才培养的有效途径，也是学校为企业提供各项技术服务的有力平台．通过几年的产学研合作教育探索，使学校的教育资源在服务中获得支持，在贡献中求得发展，为社会提供了高素质人才．同时，学院也建立“企业＋学院＋研究院＋学生”的产学研有机联合体，实现了产学研合作教育的可持续发展．
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参考文献：１】胡肖华，谢忠华．应用型法学人才的培养与参与型教学模式的探索与实践一以湘潭大学法学院为样本［ｊ］法学教育。
研究武心波．试论日本大企业的“藩共同体”性格［ｊ】日本学刊公昆．工学交替教学模式下教学评价方式初探［ｊ］中国**教育王群，张勤．**“工学交替、订单培养”教学与质量管理现状［ｊ］河南科技徐金梧．校企零距离对接产学研合作培养高层次创新型人才［ｊ】北京教育：高教版周燕红，李岱，操胜春，等．培养实用型眼光技术专业人才的途径［ｊ］中国水运。
高校智慧学习环境的构建研究。
唐艳。随着计算机技术从“ｅ时代向“ｕ时代的转变 ，人们的学习方式也随之发生变化，智慧学习环境应运而生，它将实现信息技术与教育的高度融合．
智慧学习环境。
智慧学习环境充分利用传感器技术、人工智能技术、网络技术、富**技术、上下文感知计算技术等来装备学习空间，是一个始终以学习者为中心、以互动为核心、智能的、充分体现技术与人和谐交互的学习环境．智慧学习环境能充分发挥课堂组成各要素的作用，在实施教与学的过程中，是促进人的认知、技能和情感全面学习与发展的教与学的环境 ，能更好地实现将个人学习活动嵌入到日常生活之中嘲，真正做到教育的社会化 ．其智慧型主要体现能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间．
高校构建智慧学习环境的支撑条件。
高校在学习环境的构建上，首先应确立以学习者为中心，将学习空间与信息空间、生活空间进行无缝衔接．构建智慧学。
习环境应从技术支持（硬件技术和软件技术）、资源支持和社会环境支持三个方面进行统筹考虑．２．智能终端设备智能终端设备由于具有一定的网络连接、数据存储、可交互联通的能力，可以用来接收各类教育资源．智能移动终端设备中的蓝牙、ｇｐ定位系统等，使其具备一定的情景感知与跟踪能力，是智慧学习环境中不可或缺的一个学习。
工具．．２传感器技术传感器技术越来越向灵敏、小巧和智能化的方向发展．光纤传感器、无线传感器网络、智能传感器就是随之发展的新产物．它的发展对高校构建智慧学习环境给予了大力支持，使其能具有情境感知和环境管理、资源推送等功能．２．上下文感知计算技术在智慧学习环境中，学习者需要任何时间对不同的计算设备进行隐**互．而上下文感知计算兼具“普适计算”和“个性化”两种优势．它能感知在当时的情景中与交互的任务有关的上下文，并据此做出决策和自动地提供相应的服务．因此，上下文感知计算是智慧学习环境实现新型人机交互的基础，现在使用的导航系统就是上下文感知计。
算的一个很好的例子．
．４网络环境高校构建智慧学习环境的网络环境是一个泛在网络环境，高度融合的网络环境，包括电信网、互联网、广电网之间的融合，固定网、移动互联网之间的融合，以及这些应用网络与射频感应网之间的互联互通等，以构建一个信息与空间相融合的无缝学习空间，使学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在．２．云计算中心随着云计算技术的不断成熟与应用，可以在高校建立一个云计算中心，搭建基础设施云、公共平台云和高效计算云，依靠这个中心为构建智慧学习环境提供管理学习内容的最便捷、有效的实现方式．作为整合教育资源的有力手段，可以使学习者不依赖于某特定的终端来访问和使用学习资源．２．人机互动界面研究智慧学习环境的核心是交互，而在智慧学习环境的学习者不是被动地接受服务，可以主动地提出所需的服务．人机界面是设备与和用户之间进行交互和信息交换的对话接口．２．学习资源学习资源的建设是搭建智慧学习环境的重要环节之一，高校智慧学习环境的学习资源应该是一个广义、开放的概念，广义的学习资源不仅应该包括各种纸质的、数字化的信息资源，还应该包括学习者、专家、学习社群等．开放是。
指学习资源应做到内容开放、资源共享、便捷获取，提高学习资源的获取方式和途径．
高校的智慧学习环境，应该是信息技术、通信技术、智能技术等与教育深度融合的产物，是一个富技术学习环境．这种高端的信息化教育学习环境能使学习变得更加自然、多样，也必然能满足社会信息化环境下人们对学习的要求．
参考文献：１１］马满仓．泛在网络技术及其应用【ｃ］郑州：中国通信学会信息通信网络技术委员会２０１年年会**集（下册张永．“学习型社会”界定的反思：
基于信息空间理论的视角叨．教育学报。
４］黄荣怀，胡永斌，杨俊峰，等．智慧教室的概念及特征叨．开放教育研究。
作者单位：九江学院信息技术中心，江西九江３３２
试论地方本科院校大学英语分级教学模式
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