快乐作文教学案例

郝晓哲。案例：

阳春三月，春意盎然，正是郊游的大好时间，也恰逢清明时节。我们六年级决定周一组织学生去解放广场进行扫墓好动。当我把这个消息宣布时，同学们的反应没有我想象的那么热烈，有几个同学还在下面说悄悄话，显得闷闷不乐，似乎有大难临头的感觉。

这是怎么一回事？本来高兴的事情，怎么和我原来的想法恰恰相反，弄得我一头雾水。

课后，我找了班上的一位同学，问其究竟。他说：“我最怕写作文，每次学校搞活动，都少不了写一篇作文。

我的作文写得不好，就怕写作文，所以对活动也没兴趣了。”哦！原来是这样。

难怪他们对难得外出的扫墓活动会有如此的冷谈。这不禁让我回想起学校每次搞活动，都少不了要求学生仔细观察，用笔记本记下所见所闻。事后都以此为内容，写一篇《一次难忘的》的作文。

正因为如此，每个学生在参加活动时，心里都记挂着写作文，心事重重。即玩得不尽兴，也写不好作文。于是，我回到教室宣布：

“这次野炊不写作文！”教室里立即沸腾起来了，几个学生甚至高兴得跳了起来。

那天，没有了精神负担的学生，扫墓时格外严肃认真，那股庄严劲儿是以往所没有的。扫墓之后的自由活动更是让学生如同出笼的小鸟，跳皮筋、放风筝……特别是几个平时作文写得较差的学生更是高兴。

一周后，我按惯例检查学生的周记，发现全班96个学生竟有88人写下了这次活动。平时作文较差的几位学生的周记，也写得比以往的任何一次都好。

反思：有人把小学生不愿写作文，作文写不好，归因于小学生不成熟，阅读面不够广，阅历浅。我认为这个看法不妥当，造成这个现象的原因有两个：

一是中心思想论点化；二是写作知识模式化。传统的作文评判标准以“中心明确”作为主要依据。因此教师在指导时很自然地将中心思想放在第一位。

学生为了突出中心，不得不放弃自己的一些真实的想法，违心地编出一些所谓的“思想健康”的内容，根本不能反映出他们的内心世界。这与《新课标》中的“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”相距甚远。教师还根据考试的要求，在作文教学中反复地讲结构、文采，并以内容、形式、数量诸多方面来规范学生。

翻开学生的作文本，没有一点儿生气，大同小异，都采用惯用的思路，简直是现代版的八股文。

《语文课程标准》主张对学生的作文的形式和内容不加限制，顺其自然，让学生写平时喜欢写的东西，也就是“我手写我心”。《语文课程标准》还指出，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。