（一）师：同学们会猜谜语吗？
生：（大声地）会。
师：试一试吧！嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
生：鸭子。师：真不错，一下就猜对了，给你一支铅笔当奖品。
生：（生高兴地上台领奖品）
师：再来一个吧！脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。
生：大象。师：对！你想的真快，回答问题也非常响亮，也奖你一支铅笔。
生：（羞涩地上台领奖）
师：同学们可真能猜啊！我这里还有一个非常特殊的谜语，有点难哦，能猜吗？
生：（激动，自信地）能！
激发兴趣是把“古琴”，却总能弹“新曲”。一个“猜”字涨红了一张张小脸，举起了一只只小手，为下面的学习打开了积极的基础。
二）师：请展开合理的想象，猜猜李大爷的玻璃窗为什么会破？先准备一下，可以与同桌或前后桌讨论讨论。（几分钟后）
师：谁先来说一说？其余同学仔细听，发现问题马上举手。
生：玻璃是被足球踢破的。
师：请你说的具体一些好吗？什么时间、什么地点、怎样踢破的？
生：一天早上，小明和几个小伙伴在操场上踢足球。小明和小伙伴不小心把足球踢到窗户上，窗户破了。
师：比第一次说得好了，不过有一些小问题，你们听出来了吗？
生：“小明和小伙伴”说了两次。
师：耳朵真尖。后面一个“小明和小伙伴”可以换成“他们”。还有吗？
生：（沉默）
学会倾听，学会思考，即使只听出一点小问题，也是一点收获。
师：我有个建议，操场这么大，足球把李大爷家的窗户打破了，那该有多大的劲啊！请你再说说。
生：一天早上，小明和几个小伙伴在操场上踢足球。
师：（提示）他们用力过大。
生：他们用力过大。
师：球怎么样？（顺手画图）
生：球飞出围墙，把李大爷家的窗户打破了。
师：说得好。（板书：飞出围墙）就凭这一句，就应该得小奖品。（递一支铅笔，生高兴地下）
师：同学们，球飞出围墙，打破玻璃会发出什么声响吗？
生：“嘭”的一声。
师：不准确，“嘭”好象踢在墙上。
对学生语言**现的问题，应及时准确地捕捉到，并加以引导、纠正，以促成语言的规范性表达。
生：“哗啦”一声。
师：好的。（板书：哗啦）谁能用上“哗啦”这个词再把事情的开头说一说。
生：说略。有声语言是的亮点，通过板书加强印象，在以后几名学生的叙述中，自然地运用起来了。
从一句话到一段话，从一句简单的话到有声有色形象规范地表达，教师一字一句加以引导，自由而不自流，指导而不囚囿，学生学得开心，学得扎实。
三）师：现在任务的难度增大了，谁能连起来将整个故事说一说？
生：（结结巴巴的）
师：你们说她有资格得到奖品吗？
生：她说的一停一停的。
生：她的声音不够响亮。
师：（发现那位学生的头越来越低）同学们，你们提的意见都挺好，希望下次这位同学能改正，但这次她第一个举手。虽然说得不流利，但把事情都说清楚，说完整了，我觉得应该把奖品给她，你们同意吗？
生：同意！师：（递上奖品）
生：（红着脸，激动地）谢谢，老师。
师：（动情地）同学们，我终于听到了，听到了这一声谢谢，难得啊，这是第一声谢谢啊！（紧握学生的手）谢谢你，老师也谢谢你！
生：（大多数学生若有所悟地笑了）
王崧舟老师说，好课三味第二味即是“人情味”。语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。一句谢谢，多么平常，而发自内心的谢谢又弥足珍贵。
老师大张旗鼓地加以表扬，再接下来的教学中，课堂上不时传出一声声清脆的谢谢。教书首先应该育人。
六、教学反思。
追求规范表达与生动活泼的和谐共振。
二年级说话写话是起步阶段，语言的规范性、准确性尤为重要。他们虽然积累了一些语言材料，但在消极语言向积极语言转化的他们往往出现较多的语言问题，教师必须一一指正，这样的对话是琐碎而繁杂的，时间一长，学生就会感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，只有把学生的情绪充分调动起来，让他们乐于表达，学会倾听，共同合作，让规范表达在生动活泼的氛围中进行。
在此基础上才能追求自由表达和有创意的表达。
2.实现课前预设与课堂生成的合理统一。
课堂是流动的，谁也无法囚囿。课堂是生成的，谁也无法完全预设。完全预设的课堂是沉寂的、呆板的，自然生成的课堂才是轻松的、美丽的。
在课堂上，教师鼓励学生有创意的表达，抓住语言契机，生发，拓展。
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