作者：杨学弘。
**：《文教资料》2023年第30期。
摘要： 本文针对案例教学模式做了简单介绍，分析了其对高中地理课程的积极意义，在此基础上论述了应用案例教学模式的几点原则，最后结合实际**了具体应用途径，希望可以给高中地理教师一定的参考。
关键词： 案例教学高中地理意义原则应用途径。
1.案例教学模式。
所谓案例教学模式，就是通过实际案例进行教学，将相关知识融入案例中，将其渗透到案例的各个要点，让学生在分析**案例的过程中对这些知识点形成直观的认识了解。并且通过案例分析**，理解这些知识的内涵和作用，明确具体使用方法。一般说来，案例教学法具有一些不同的分类，主要是根据案例类型的差异，可以分为生活案例教学、故事案例教学和情境案例教学等不同模式。
生活案例教学就是通过生活中的一些常见现象作为案例，融入地理知识进行教学。故事案例教学则是通过一些具有吸引力的故事作为案例，融入地理知识进行教学。情境案例教学则是基于所要教学的知识点，构建起一些与之相符的虚拟化情境，引导学生浸入其中进行思考探索。
2.案例教学模式对高中地理教学的积极意义。
在高中地理教学中引入案例教学模式，具有多个方面的积极意义。首先，案例教学法是一种不同于传统手段的方法，其以案例作为教学载体的模式，让知识的呈现和传递模式更加新颖，符合学生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣，调动积极性，提高学生在教学活动中的参与度。地理课程本身就需要学生主动思考学习，单纯依靠教师讲解的效果并不是很明显。
所以，案例教学模式能够让学生在教学活动中的主动性更强，有利于教学活动顺利开展。
其次，案例教学法和以往教学手段有一个很明显的区别，就是知识在课堂上的展现传递角度不同。在以往的教学模式下，知识的传递角度就是教师，教师通过板书、口述等形式，将课本上的知识传递给学生。而在案例教学法下，知识呈现的主体是案例，传递角度则从教师的主动传递变成学生的自主**，学生从案例中获取知识，并且可以在案例**中从不同角度理解知识，如此提高学生对地理知识的理解接受程度，教学效果更好。
最后，案例教学法在高中地理教学中的运用，可以营造班级整体的学习氛围。一个班级的学习氛围会影响每一个学生的学习活动，良好的氛围可以让每个学生都参与到学习活动中。在课堂教学上，学生作为学的主体，需要和教师形成有效的互动，而这又是良好学习氛围形成的基础。
所以，通过案例教学模式，教师和学生在案例分析**中实现深层次交互，从而促进班级学习氛围的形成。
3.在高中地理教学中运用案例教学模式需要遵循的几点原则。
虽然案例教学法对高中地理教学具有不少积极作用，然而想要将其作用充分发挥出来，还需要遵循一些基本的原则。
第一，案例构建要符合学生的认知特点。高中学生在认知水平上已经达到了较高的层次，涉猎见闻的增长，让他们对各个方面都有了一定的了解，这就使得教师在案例选材上可以有更广的范围。但是，即便如此也需要注意一个问题，即高中学生虽然认知水平提升，但是有一定的特点，即想要认知自己想认知的事物，不想认知自己不想认知的事物。
所以，教师在构建教学案例的时候，就要思考什么是学生想要了解的，或是有兴趣了解的，以此为突破点进行案例创设，才能在教学中取得理想的效果。
第二，案例构建要注重对地理知识的融合。案例构建的目的就是用于地理教学，因此要将地理知识融合其中，若没有融合地理知识，那么构建案例的意义便不复存在了。所以，教师在构建教学案例的时候，首先应该找准地理知识融入的切入点，确保知识融入的有效性。
其次对地理知识进行消散分化，融入案例的不同环节，避免集中在一处造成案例突兀。最后要注重地理知识在案例中的逻辑性，不能出现知识逻辑颠倒的情况。
第三，教学案例的引入要把握恰当时机。教学活动是一个包含多环节的过程，简单来说可以分为课前导入、课上教学和课后练习巩固这样三个大的环节。在不同的教学环节，案例引入的时机是不一样的。
这就需要教师根据地理教学实际情况合理把握教学案例的引入时机，在恰当的时间运用案例展开教学。
第四，案例构建要符合教学需求。前文说过，根据案例类型的不同，案例教学模式有一些不同的分类，这些不同教学案例能起到的作用存在一些细微的差别。所以在进行教学案例构建的时候，教师需要把握教学内容，依据教学目标选择合理的案例类型。
4.案例教学模式在高中地理教学中的实践运用。
4.1以案例教学开启课前导入。
课前导入是教学活动的开端，导入环节是否做得好，从某种程度上说会影响整堂课教学质量的高低。在课前导入环节就将学生的兴趣和积极性激发出来，可以让整堂课都处在良好的氛围中。因此，教师可以借助案例教学模式，依据所要教学的内容，创设适当的课前导入案例。
根据学生的认知特点，课前导入环节适宜运用生活案例或故事案例，这样可以有效将学生的注意力集中起来。
比如，在教学“自然界的水循环”这一小节的时候，教师就可以依据课本内容，创设一个生活案例，进行课前导入。教师可以从网络上收集一些关于我国水资源现状的资料，并将这些数据制作成一张我国水资源数据图，然后在其中标注出水资源转移的路线。在教学前，教师就可以通过多**将这张图展示出来，组织学生进行读图活动。
在教师的引导下，学生可以从图中读出我国水资源的利用情况，以及水资源的转移情况。教师由此引入水循环的概念，结合学生**分析的结果，指出水资源的转移就是水循环的具体路径，然后引入水循环教学。通过这样一个过程，将学生的注意力集中起来，并且对水循环产生兴趣，为后续教学活动的进行奠定良好的基础。
4.2以案例教学辅助知识讲解。
在地理教学中，知识讲解才是关键性的环节，在这个环节对案例教学模式加强运用是最值得关注的。具体来说，就是在课堂教学的知识讲解过程中，通过案例展现知识、分析知识，让学生在案例中对地理知识形成有效理解掌握。教学时，教师要注重对教学案例的创设，将相关知识点有效融入案例中，通过案例让学生对相关知识形成理解掌握。
4.3以案例教学进行练习巩固。
练习巩固在地理教学中是一个不可忽视的重要环节，讲解了基本知识点之后，需要通过适当的练习，巩固学生对相关知识的掌握。这就可以通过案例教学设置一些问题性、**性的案例，让学生结合所学知识进行案例分析，得出结果。
比如，在教学“旅游开发中的环境保护”这一节的时候，教师就可以从网络上选择一些旅游案例让学生进行分析。比如颐和园限定日接待游客数量3万人次，并且制定了两条规则：1.
实现内部空间旅游分流，在饱和区收附加费；2.在饱和区设置限流措施。对于这个案例，教师就可以设置一些问题引导学生思考：
1.为什么要制定限制接待人数的措施，人数过多会造成哪些问题？2.
内部空间分流管理和饱和区限流措施主要是从什么方面进行控制的？3.除了案例中的两个措施外，你是否还有其他意见？
通过这样一个案例，引导学生展开分析，学生便可以进一步对人数超限的危害予以明确，并且结合所学知识，提出一些有参考性的措施，比如有的学生提出：可以设置分时段入园的制度，在购票时让游客自主设定入园时间，以此限制每个时段园中人数。如此，通过案例练习，学生不仅巩固了所学，还发散了思维，教学效果会更加显著。
2]孙艳辉。**案例教学在高中地理教学中的运用[j].教育教学论坛，2014，27：70-71.
3]叶玉钗。案例教学在高中地理教学中的应用[j].科教导刊（上旬刊），2014，06：185+218.
4]王守强。案例教学在高中地理教学中的应用探微[j].内蒙古教育（职教版），2014，07：73-74.
5]苏日念。案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[j].才智，2013，16：121.
高中地理教学中的案例教学模式分析
作者 何海东。华夏地理中文版 2015年第04期。摘要 高中阶段地理是一门是比较基础性的学习内容，通过地理学习，学生能够对全世界的地理情况进行分析和研究，能够促进学生爱护和保护大自然。目前高中地理教学依旧使用传统的教学模式，教学方法比较单一，学生被动接受教师知识的灌输，学生学习的积极性不高，不利于地...
教学模式 高中地理高效教学模式策略
高中地理高效教学模式策略。一 创设有效问题情境，启迪学生思维。疑问是思维的开端，智慧的开始，发现的基石，是开启创新之门的钥匙。通过创设丰富的问题情境，既可以改变以往枯燥而机械的知识讲述，增强教学的趣味性，激发学生学习热情，同时又可以将学生带入特定的情境之中，激发学生强烈的 欲，启迪学生的思维，实现学...
高中地理新授课的教学模式
一 理论基础 江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见 试行 要求 地理教师要积极探索课堂教学改革，在设计教学时要充分考虑 1 引导学生形成正确的地理观念 2 指导学生开展观察 实践 探索和研究活动 3 采用适应学生个别差异的教学方式 4 发展学生的批判性思维和创新思维 5 重视地理教学信息资源和信息...