高效课堂教学模式

一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式。

三三六”自主学习模式：

即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；

三个特点：立体式、大容量、快节奏；

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：

即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。

二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式。

1、“271”模式的内涵：

学习内容方面：

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会。

10%的知识——老师教会。

学生组成方面：

20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生。

时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑。

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示。

10%（约5分钟） —学生自结、巩固、检测。

2、“271”模式的五个步骤：

a学生自学，自主**； b完成学案，训练应用；

c分组合作，讨论解疑； d展示点评，总结升华；

e清理过关，当堂检测。

三、洋思中学——"先学后教、当堂训练"高效课堂教学模式。

先学后教，当堂训练”的教学模式的环节虽简单，但是击中课堂内容，主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。

模式是死的，但人是活的。这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。

四、保亭县——“高效课堂基本范式”

学科课程课堂教学原则上按四大环节进行操作：激趣定标、自学互动、适时点拨、测评训练。

每一环节的时间大致分配为：

激趣定标，3分钟以内；自学互动，20分钟左右；适时点拨，8分钟左右；测评训练，10分钟左右。

四大环节的具体操作要求如下：

一）激趣定标（3分钟以内）

组织教学，集中学生注意力，激发本节课的学习兴趣，用相关材料引（导）入，用投影或小黑板将教学目标展示给学生（也可讲述）。

目的：让学生带着学习兴趣从整体上了解本节课学习的任务（目标）和要求。

二）自学互动（20分钟左右）

1.指导、管理学生根据目标自学。

教师围绕学习目标，出示任务或设计问题组织学生自学（习题或问题可精选于课本、练习册上，属于“先学后教”的内容），学生受任务驱动，根据习题或问题自学（可以是独学、对学），教师巡视，掌握学生自学情况。

目的：让学生掌握自学目标、自学内容、自学方法、自学时间等。

2.学生交流，互查自学效果。

学生交流自学情况，进行自查、互查（可以是对学、群学），**咨询疑难问题。允许学生走动交流。

目的：最大限度地发挥学生自主、**、合作的学习精神。

3.展示及互评，教师指导、监管。

组织、引导学生进行小组或个别化析疑解难（以对学、群学为主），展示学习成果，学生互相点评，教师整理归纳学生们存在的疑难问题，解决了哪些困惑。

目的：加强学生之间的沟通与交流，集中暴露学生自学中遇到的疑难问题，初步解决了哪些疑难。

三）适时点拨（8分钟左右）

教师根据学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题，选择恰当时机，统一集中点拨、讲解、释疑。要特别关注学困生的表现。

凡是学生能通过自学互动解决的问题少说或不说，教师要引导、点拨的是学生想不到、想不全或理解不够深刻的问题。

目的：教师是精要点拨，重点是发动学生对全班统一性问题释疑、解难，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错误的原因及更正的方法；指导学生归纳，上升为结论，指导学生总结、运用。

上述“自学互动”“适时点拨”两个环节不是截然孤立或片面分割的，可以在教学过程中随机把握，穿插进行。

四）测评训练（10分钟左右）

1.根据学习目标，设计当堂检测练习。可参考选用经海南省教育厅审定通过的《新课程课堂同步练习册》。

2.督促学生独立完成练习。

3.公布答案，让学生核对检测结果，得出对错。

4.互批互改，总结，归纳。

目的：在课内当堂检测每位学生是否达标，减少课外作业量。

五、三亚市——“226”高效课堂教学模式。

一）“双主体论”的教学理念。

双主体论”是我国教育心理学家林崇德教授提出的，他认为在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是**；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是**。“双主体论”把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。我们认为，在教学共同体中，自主性是学为主体的主要属性，学生自主学习能力是课堂教学核心的培养目标；导学性是教为主体的主要属性，教师要成为学生学习的引导者、帮助者、合作者。

重学必须重教，两者相辅相成。不能重学轻教，顾此失彼。

二）“两转变”的教学目标

两转变”是指教师要转变教的方式，学生要转变学的方式。它要求教师从过去以“教师”为中心、以“讲授”为主线，以“教材”为载体的教的方式，向以“学生”为中心，以“学习”为主线，以“学案”为载体的教的方式转变；它要求学生从过去以“接受学习、死记硬背、机械训练”为主的学的方式，向“自主学习、合作交流、乐于**”的学的方式转变。在教学过程中，鼓励学生“读读、查查、议议、帮帮、讲讲、做做”。

三） “六要素”的操作范式

创设情境：根据学情和内容，从学科特点出发，运用语言、案例、实验、影像等教学资源，创设适合的学习情境，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

呈现问题：学生课前或课中预习教材，教师根据学习目标，梯度设计并呈现学习问题。通过问题驱动，学生能从整体上了解本课学习目标、任务与要求。

自学互帮：学生在小组内根据学案先自学，再讨论解决学习问题，形成初步的学习成果。教师观察学情，参与讨论，指导自学，特别关注学困生的学习。

展学交流：学生小组代表在全班进行展学交流，他组学生补充展学，教师充分肯定学生的学习成果，同时牵针引线，引导学生碰撞思维的火花，教师倾听、发现学生展学过程中暴露出的问题。

讲解质疑：教师根据学生展学过程中暴露出的问题，进行必要的点拨讲解。质疑强调师生双向互动，学生有“相异构想”可随时提出。

由此解决学生通过自学及展学都没想到、想不全、不理解、理解不深等解决不了的问题。

训练达标：学生自主完成学案作业，课后交由教师批改，重在反馈校正。作业情况均由教师评分记录。

以此检测每个学生是否达到学习目标，了解学生掌握知识和迁移运用的情况，尽可能做到当堂训练，分层达标。

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