黑龙江省双城市刘葳。
西方神话中有一张魔鬼之床，每个经过的人，都要被放在床上量一量，比床长的要截短，比床短的要拉长……，过去我们的作文教学何尝不是如此？
一提起作文，老师感到困难，学生见到头痛。“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响限制着学生表达能力的提高。究其原因，就是我们常拿着学生的习作与教科书中文章做比较，与报刊上篇幅长长的词藻华丽的文章相比较，由此使学生产生一种敬畏感、神秘感，不敢轻易作文，不能轻松作文。
那么如何改变传统的作文教学习惯，让学生在不知不觉轻松说笑中完成作文。在作文教学中，我做了以下尝试：
一、 选择直观、熟悉的材料。
选材是否合理，直接影响着作文的成败。一个好的题材，能引起学生的兴趣，让他们确实感到“有话可说”。学生个性呈现出多样性、丰富性，这给选材增加了难度，那么如何选择材料呢？
首先要选择直观的材料。形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文教学中，注意借助实物。
在描写事物训练中，我首先进行调查，初步了解学生对什么感兴趣，然后把它们这些东西拿到课堂上，把学生心爱的物品如文具盒、各种玩具放在他们眼前，引导他们从形状、颜色、图案、构造等方面进行观察，先说一说，然后一步步地写出来。这样，写一些看得见、摸得着的东西，要比写那些完全靠想象出来的事物轻松得多。
其次要选择熟悉的材料。作文的内容源于生活实践，没有对生活的细致观察、用心体会，就不会有真情实感的作文。学生的作文一定要写自己亲身经历过的或非常熟悉的事情。
如在写《一次游戏》时，我先带领学生开展跳绳、拔河等游戏活动。在游戏中让学生用心观察，细心体会。然后让学生说一说游戏过程和自己的体会，最后把它写出来。
学生在轻松愉快的游戏中完成了作文。其中一个同学写得十分逼真：“哨子响了，双方队员一齐用力拉。
只见对方的张驰前腿蹬，后腿弓，屁股向后翘着，两手死死地攥紧绳子。他紧闭着嘴，鼓着腮帮，眼睛瞪得滚圆，他一定是使出了全身力气，想把我方拉趴下……”
情动于衷，行于言。”当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时我们给他一个表达的机会，习作自然会水到渠成。如在非典袭击我国各地时，我们学校采取了一系列的防范措施，从早晨的量体温到每天的两次消毒；从学校的封闭到调查是否与外来人员接触。
学生对此非常关注，他们开始注意新闻发布会的“非典预报”；他们传颂着白衣战士的故事；他们从点滴做起，养成良好的卫生习惯……在作文课上，我布置学生写一篇作文，题目是《我看“非典”》，学生欣然接受。在这次作文中，有的学生写了自己亲身经历，由于接触从北京回来的亲人，而被隔离在家，表现了焦急、忧虑的心情；有的学生写在电视中看到白衣战士申请上前线的感动；还有的写出自己平时不讲卫生，通过这次非典经历，今后要做一个讲究个人卫生、关心环境的人。习作中处处流露出自己的真情实感，充分展示了自己个性特征。
好的作文选材，能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉膊，写出具有鲜明时代特征，富有真情实感的好文章。
二、 作文指导中要尊重学生个性。
在指导作文时，我们常常是为学生作详细地分析，教师在作文指导课上“满堂灌”。连如何开头、结尾，中间如何怎样过渡都要再三强调，统一的要求使学生的思想僵化，过细的指导使学生的作文千人一面。例如“记一次野外活动”，很多学生都有参加野外活动的经历，但由于指导教师过细的统一要求，禁锢了学生的思维，他们完全被指导教师规定的条条框框束缚住了，限制了学生的个性发展，阻碍了学生的创造性。
我认为作文的指导关键在于指导学生去如何观察生活、体验生活，指导学生能用慧眼找到“生活的精彩”。这样学生写出的文章自然是五彩缤纷的，个性飞扬。
前不久，《小雪花》报道了一名哈市女学生由于老师与家长因裘皮大衣发生争吵而自杀的事，课间大家议论纷纷。于是，我让学生把自己的看法写出来。在指导学生习作时，我没有阐明自己的观点，而是让学生怎样想的就怎样写，写出自己的真实想法学生不仅表现了对女学生自杀事件的看法，而且还联系自己的生活实际，写出了身边发生的事情及自己的看法。
使我意想不到的是，我在不经意的工作中也常常会给学生心理带来压力。如他们认为老师对好学生偏心，对写字差的学生不耐心，对做好事的学生不热心。面对学生的真诚倾诉，我感到异常兴奋，是我给了他们说真话、抒真情、写真事的机会，这种实事求是、实话实说的学风不就是我们指导的目的吗？
这样的作文指导发展了学生的个性，培养了学生的创新精神。
三、 让作文评改成为学生体验成功的乐园。
教师在评改中往往又是批评多于鼓励，有时甚至把学生的作文评改得体无完肤、面目皆非，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的积极性。
从心理学角度来看，每个人对自己的劳动成果都有一种渴望，让别人认同的心理，因此教师在评改作文时要多鼓励，少批评。
学生作文大多数是平平常常的，但是在平平常常的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的妙用；有的是段落的巧妙安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……因此，教师在作文评改中首先要找出文章中的闪光点，给予充分的肯定，并说说为什么？例如，李丽同学的习作《借贴纸》中，有这样一段描写：“我刚从维维那儿把贴纸拿来，就被老师发现了，她眼睛一挑，我心一跳，胳膊把小盒一碰，“哗啦”文具撒了一地……”在评论这篇习作时，我说这里“一挑”、“一跳”、“一碰”用的很好，写的很满意，表现出了教师和学生的动作和心理，大家也一致用掌声通过。
这样成功者的自豪和喜悦自然给小作者增强了信心。
轻松作文，是把教师和学生从“作文困扰”中解决出来的有效方法。只要我们从上述几个方面多下功夫，就一定会让学生在轻松愉快中写出好的文章来。
轻松作文之我见
福建省晋江市安海镇养正中心小学施妮说到作文，大多学生谈虎色变，畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试。一 因人制宜，由怕写变乐写。刚开始学作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因...
轻松作文,快乐作文
轻松作文，快乐作文。作者 张凯明。文教资料 2010年第32期。摘要 教师在作文教学中若能真正做到以学生为本，真诚倾注人文关怀，创设宽松的教学空间，建立和谐的师生关系 设置开放生动的写作情景，营造良好的写作氛围 引导学生调节自我心态，唤醒写作自信 尊重个性差异，制订多层次教学目标，学生的个性写作情绪...
自由表达,轻松作文
自由表达，轻松作文。作者 郭燕。中学语文 教师版 2014年第07期。要贯彻落实好鼓励学生 自由表达 的新课程作文理念，主要是在 写什么 和 怎么写 两个方面，为学生营造自由表达的环境。与此同时，又不能对学生的写作 放任自流 而应该在学生作文的过程中，给予悉心的指导。一 营造轻松环境，为学生撑起一片...