二、从课堂的落实过程来看,基本达到了“调动学生批改作文的积极性,让学生们充当学习的主人”这一预期目的。学生从作文到修改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,既充分调动发挥了学生参与的积极性,也激发了学生改作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。
合作、**是语文新课改的核心所在,而教师引导学生积极参与作文修改活动,是实现这一目标的重要举措。同学们在互评、互改作文时,共同解决修改中的难题,交流写作心得,分享感受,取长补短。通过学生互评作文,培养学生主动**、团结协作、勇于创新的精神,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
三、从课堂的批改效果来看,学生们批改的效果还是值得肯定的。学生评语能扣住要点,点评比较到位。在学生们的作文下发之前,我就已经对这些作文进行了简单地修改(主要对于作文存在的主要弱点及原因进行分析)。
在当堂使用多**展示个别小组的代表作这个环节,全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足。学生的积极性非常高,参与面也很广。学生改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点。
这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。
四、从课后的反思看,这堂课存在着以下几点不足:刚开始总体分析全班作文存在的优点、缺点时,教师应该列举出具体实例;小组交流时分工不够明确,应该具体安排组长、中心发言人、记录员等;课堂上未能延长学生交流的时间,让学生充分地讨论,以便有利于学生**写作经验;小组推荐时,教师应该让学生尽量推荐中等层次的作品;教师使用多**展示个别小组的代表作时未给予学生充分的时间。
总之,学生自改作文不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯,使学生在作文方面达到一定程度的“自我”管理,并逐步形成热情主动的书写习惯,真正使作文由“要我写”变成“我要写”。 修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文的习惯,不仅可使文章质量更好,而且能培养学生办事严肃认真的习惯。
要想让学生能够顺利的修改自己的习作,我将努力上好作文修改指导专项课。
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