第ｌ７卷第３期基础英语教育。
０１５年６月。
高三英语作文错误分析研究。
傅山云。摘要：高中生的英语写作水平整体偏低，高考作文情况不容乐观。本研究分析统计了９ｏ份高三考场作文，发。
现每篇英语作文的平均错误达到９．７个。学生作文中错误率较高的有单词拼写、短语搭配、谓语及非谓语、句子结构、大小写和标点等。本文通过错误类型分类分析的方法，指出了学生作文中的薄弱环节，为写作教学提供参考。
关键词：英语作文；错误类型；写作教学。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｃ文章编号。
一。引言（７３高出２０多个百分点。但是，写作单项。
写作是语言输出和交际的重要手段，英语写成绩却与全国平均成绩不相上下。陈俭贤（２０
作能力是我国外语教学强调的一个核心能力，但。
在连续三年的甘肃省高考诊断考试英语试卷阅卷。
是在实际的高中英语教学中，写作教学是一个薄中发现，学生的写作水平确实很低，总分３０分的。
弱环节。张明芳（２０调查发现，教师职称越作文平均分仅在１２分左右。
高，越不认可写作教学的重要性。中高级职称高王志军、傅丹灵（２０分析认为，在中小中英语教师不重视写作，不愿付出太多的时间和学基础教育阶段用英语表达的内容和机会非常有精力批改学生作文，导致其组织写作教学的频限，学生的表达一直停留在写话和背诵阶段。教率偏低，写作方法和技能教学低效。
其实ｓｗａ
师不愿花太多的精力和时间进行写作教学，学生（１９的语言输出理论表明，输出比输入更能促也不愿意参与这项相对复杂的任务，从而逐渐失使学习者深入地处理语言。日常中学英语教学中，去了写作的动力和兴趣。本研究对象所在的南京教师花很多时间讲解语法，要求学生每天练习阅市某重点中学，英语开学调研考试的总平均分高读理解，并不重视英语写作练习，因此学生大多出南京市２０１届高三学生市平均分１３．分，但对写作不感兴趣，谈之色变，认为写作不但难，写作单项却相差不大，都在１２一ｌ３分左右，相对取得进步更难。
根据英国剑桥考试中心官方**于２５分的写作，都没有达到及格线ｌ５分（见表公布的数据，从雅思考试成绩来看，写作每年都。
）。这也说明他们的写作水平基本上能够代表高是中国大陆考生成绩最低的一项。叶云屏（２０三学生的平均水平，他们写作**现的问题也应。
发现其研究对象——英语专业二年级学生的专业该具有一定的代表性。
四级考试通过率达到９３．比全国平均通过率。
本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“基于语料的高三英语写作发展研究”（课题编号。
的阶段性成果之一。
表１２０届高三开学调研考试成绩统计。
人数。全市。
总平均分６５．
作文平均得分。
时态、不断句、句子片段、大小写、标点等（杨连瑞等，２０本研究依据以上文献研究，将。
高中生作文中的常见错误分为３类共１１种。第。
一。某重点中学。
类为形式错误，包括：（１拼写；（２大小写和标点。第二类为词汇错误，包括：（１冠词；
注：数据来自南京市教研室）
李恺、杨晖（２０调查了江苏省一所四星高中，发现高中生写作时对语言方面的困难感受（２）名词一致性；（３动词一致性；（４短语搭配；（５代词；（６词性。第三类为句法错误，最深，语言方面的困难主要是词汇问题。苏晓。
娥（２０张芳（２０刘影（２０邵江蒙（２０等都是通过问卷的方式调查了解高中生的写作困难，并不能深度揭示高中生英语写作**现的问题及原因。本研究通过收集高三学生考场。
作文的真实语料，试图分析学生写作中具体的错误，从而揭示写作教学中的薄弱环节，为写作教学提供参考。
二、错误分析意义和分类。
错误分析理论兴起于２０世纪６ｏ年代，柯德（ｃｏ在１９６年发表了学习者错误的重要性一文，是。
错误分析的最早倡导者。柯德认为错误不能仅仅被视为应该消除的东西，相反，错误本身可能很重要。错误不能只被看作有缺陷的学习产品，因而也不应是老师感到生气或无奈的对象杨连瑞等（２０认为，学习者的语言错误是外语教学中不可缺少的部分，错。
误分析研究有利于揭示中国学生外语学习的心理过程、规律，有利于指导教学实际。
认为，错误可能发生在语言的三个层次上，即本体、文本和语篇。本体错误包。
括各种拼写、书写等；文本错误包括词汇和语法错误；语篇错误包括连贯和语用错误。文本错误中的词汇错误又可分为形式错误和语义错误，语法错误包括形态错误和句法错误。桂诗春和杨惠中主持的“中国学习者英语语料库”研究，通过对中国学习者英语言语失误进行分析，筛选出三。
个层次的错误：（１词汇感知层：拼写、缺漏等；（２词汇语法层：动词一致性、名词一致性、
动名词搭配、词类、指称等；（３句法层：冠词、
包括：（１主语；（２谓语及非谓语；（３句子结构。
将大小写和标点错误归为一类，主要是学生在英语作文中经常不断句或断句太频繁，标点和大小写错误就会一起出现。比如。
例句均来自本研究的学生作文中，错处加了下划线，未改动，下同）
名词一致性错误主要指名词在单复数上的不。
一。致，比如。
动词一致性错误主要指动词与主语在人称、时态上的不一致，也包。
括主从句中动词时态的不一致。比如谓语错误主要关注谓。
语缺失、使用错误等。比如将动词一致性错误单独列出，是想了解。
学生在名词一致性和动词一致性方面的掌握情况，其实动词一致性错误属于谓语动词错误。
三、研究方法。
本研究收集了南京市某重点中学高三某班５ｏ名学生的两次作文成绩和文本。他们从小学三年级开始学习英语，已经学了约十年。这些高三学。
生每周有７节英语课，他们的英语成绩普遍较好。以２０１年９月南京市开学调研考试为例，该班成绩高出南京市平均分１５分左右（试卷总分１２０
分）。本研究收集的第一次作文即为此次南京市开学调研考试的作文，试卷为南京市教研室命制，全市统一时间组织考试。第二次作文为与无锡市。
一。名校联考的期中考试作文，试卷由无锡的名校。
命制，统一时间开考。开学调研考试的作文材料。
大意为：一位中年妇女骑车带女儿闯了红灯，并辱骂交警。半小时后，女儿返回，递上一封道歉信。
该作文的要求是简述此事，并谈谈看法，至少两点。期中考试英语写作为图表作文，要求描述饼形图：５３的人认为理想寿命为８０岁以上，３０的人认为理想寿命为８０岁以下，８％的人认。
为理想寿命为１００岁以上，９％的人没考虑过。要求解释大部分人的理想寿命在８０岁以上的原因并谈一谈自己的理想寿命及原因。两次作文的批改。
均为网上阅卷，每份作文都由两位有经验的教师。
批阅。开学调研的作文电子文本由笔者输入，期。
中作文的电子文本要求学生提交，笔者审读并反馈作文中的错误，但有ｌ０位学生没有提交。因此，本研究收集到的作文文本共９ｏ份，开学调研。
０份，期中４０份。作文的错误由笔者标注和统计。通过对学生作文语料中的错误进行分类、统计，了解高三学生英语作文的主要错误类型，分析错误的原因。四、研究结果和分析。
通过数据分析发现，５０位学生的两次作文平均分分别是１３．和１５．份作文的错误总数为８７３个，平均每份作文的错误有９．７个，笔者对这些错误进行了分类统计（见表２）。每篇作文大约１５０词，基本每句话都有一个错误。错误最多的一篇有２６处，最少的１处。
错误如此之多，侧面说明了学生的英语高考作文平均分低于及格分的原因。
表２列出了学生作文中的错误数以及各类错。
误所占的百分比。学生作文错误率高的前５类错误分别为（在表２中用下划线标出）：短语搭配（１６谓语及非谓语（１２拼写（１１句子结构（１０以及大小写和标点（８％错误率较高的还有词性错误（７％动词一致性。
错误（７％名词一致性错误（６％冠词错误。
５％）等。下面对学生作文中主要错误进行实例分析。１．错误最多的是短语搭配错误，占１６％如：垒！垒。
星！曼。此句中“就我而言”的表达应该是后的搭配应该是ｂｅ
学生作文中的错误用下划线标出，下同）
表２作文错误数和所占比例。
错误类型开学调研期中考试小计百分比拼写５８３大小写和标点。
冠词。名词一致性３６１动词一致性３７２短语搭配。
代词。词性３９２主语。
谓语及非谓语句子结构４６４其他。
总计。注：１．其他错误指未能归为以上１１类错误。
的其他错误，比如形容词、介词、单词含义错用等。２．上述**中百分比均采用四舍五入计算。）
此处“实现梦想”搭配不当。
此外对于一些常用短语学生在写作过程中也频频用错，比如。
ｗ，ｉ曼。等。再比如将“半小时后”写为ａｆ
将“相互之间和谐相处”写为。
．错误率位居第二的是谓语及非谓语错误，占１２％如果再加上占７％的动词一致性错误，动词使用错误率最高，占１９％
一。些学生的语法知识模糊，在套用一些作文。
常用句式时也会出错。如：
应为：ａｓ非谓语动词应改为。
句中谓语只有情态动词，其实是在套用时出错。
这句话大意是：更糟的是，她女儿还在自行车后面呢。句中没有谓语。
动词在人称和时态的一致性上错误也很多。
如。ｕｄｅ前后时态不一致。
．单词拼写、大小写和标点的错误率仍很高，分别占１ｌ％和８％。
学生在写作文时通常会回避使用自己不会拼写的单词，但单词拼写错误率依然排第三。如：
此句中只。标出拼写错误）
单词拼写错误有多字母、少字母、自创单词等，这些都反映出学生的基础知识亟待加强。拼写、大小写和标点符号的错误属本体错误，闵瑶（２０认为这类错误只要学习者稍加注意就能避。
免，但笔者认为学生和教师都应该高度重视此类“低级错误”，特别是有些学生在作文中没有正确的标点意识，甚至像写中文作文一样，一段话写完或一件事写完才用句号。这样的学生作文需要。
当面批改，指导他们形成句子意识，正确使用标点和大小写。
．句子结构错误占１０％
在学生的作文修改稿中，这类句子结构错误。
能够修改正确的依然寥寥无几。
１）固定句式用错。如：
应该用“祈使句＋ａｎ
句式”。鱼巳垒垒应该用倒装句式。
有些句子结构错误，是因为学生受到汉语兼语结构、汉语流水句、ｂｅ引导的原因从句作独立句的影响，句子具有明显的汉语结构特征。
２）汉语兼语结构指两个或两个以上谓语并列。
在一起，没有任何形态标记来表明名词和谓语之间的关系或谓语之间的关系。而英语句子受形态规则的限制，只能有一个谓语。如：
此句。中，除了主谓一致错误外，出现了两个谓语。
盟 ｇ！旦ｇ：此句中，除了时态一致错误。
外，在宾语从句中，出现了两个谓语。
３）汉语流水句是指由一系列语法完整的句子组成，句子一直持续不断地接下去，但没有分成两个或两个以上的句子，句间的连接比较松散。英语中应用句号连接意义相关的句子时，汉语却。
只要用逗号，这是因为英语是一种“形合”语言，而汉语是一种“意合”语言（郑文婧，２０
以上两个例句从开始到结尾都没有断句，其间表达了多层的意思，具有明显的汉语流水句的。
特征。因为句子来自学生考场作文的真实语料，还有其他错误类型，在此不一一分析。
４）有些句子结构错误是受汉语原因从句作独立句的影响。
在汉语中，“因为”引导的原因从句可以独立使用，而英语中引导原因从句的ｂｅｃ是主从连。
词，不能单独使用，必须连接一个主句和一个状语从句。如：
以上三个句子都出现了独立使用状语从句的情况。
５）有些句子结构错误是因为学生直接按照中文翻译而产生。如：
此句的大意是：根据图表，占５３％的人宣称理想寿命为８０一ｌｏ０岁，列第一。
此句的大意是：这表明我们的青少年意识到交通灯的重要性，也知道闯红灯是错的。
ｅｉｔ垒垒此句的大意是：令我们惊讶的是，那位女士不仅不停下来，还辱骂交通警察。
这些句子反映出写作过程中学生用中式思维。
生搬硬套地翻译句子，忽视了两种语言的句法结构差异，致使句子结构不符合英语句法。五、结论。
本研究发现高三学生每篇英语作文的平均错误达到９．７个，学生作文中错误率最高的前５类。
为：短语搭配、谓语及非谓语、拼写、句子结构、大小写和标点等。此发现侧面反映了在平时教学中，教师对写作这样的语言输出练习投入精力较。
少，导致学生语言表达中错误较多。学生作文中的常用短语、套用句式频频出错，也表明学生的基础知识亟待加强。高三学生的单词拼写、大小写和标点的错误率很高，排在错误率的第三和第五位，这对中学英语教学具有一定的启示意义，即使对于高中生，教师也要狠抓单词拼写，扎扎。
实实培养学生的标点符号、大小写的意识。
学生的写作能力不是在短时间内能够突击提。
高的。因此，写作教学不能仅仅依靠考前指导学生突击背诵各种作文模板、连接词来提高作文成绩。平时的写作教学应该从基础年级开始，进行从词到句、从句到段、从段到篇的循序渐进的写作训练。
语法知识、词汇基本功、句法结构是提高写作水平的重要基础。
本研究的写作错误类型分类可能不尽合理，在实际标注和统计错误时也会遇到难以归类的错误。尽管如此，还是希望本研究结果能够帮助中。
学英语教师了解学生的主要错误类型，有的放矢地指导学生练习写作。参考文献：
陈俭贤．２０高三英语写作教学中的问题与对策［ｊ］
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教。
育。李恺，杨晖．２０高中生英语写作难点和应对策略。
的调查与研究［ｊ】中小学英语教学与研究，（２
刘影．２０高中英语写作教学问题调查研究【ｄ１长。
春：东北师范大学．
闵瑶．２０基于错误分析理论的高中生英语写作错。
误分析及纠错策略研究［ｊ］湖北函授大学学报，邵江蒙．２０高中英语写作教师反馈的调查研究。
ｄ】．长春：东北师范大学．
苏晓娥．２０中学英语写作教学现状的初步调查及。
建议【ｄ】福州：福建师范大学．
王志军，傅丹灵．２０我国中小学英语写作教学现。
状调查：问题与思考ｆｊ］中小学英语教学与研。
究。杨连瑞，张德禄，范琳，等．２０二语习得研究与。
中国外语教学【ｍ】上海：上海外语教育出版社．叶云屏．２０从学生习作中的语言错误看写作教学。
中的薄弱环节［ｊ］外语教学（４）
张芳．２０平顶山市八中高一年级英语学习困难问。
卷调查及应对措施【ｄ］武汉：华中师范大学．张明芳．２０高中英语写作教学现状调查及启示『ｊ１
中小学英语教学与研究。
郑文婧．２０形合意合概念及其英文对译词［ｊ１外语。
学刊。收稿日期２０１
通信地址２１０江苏省南京市玄武区西家大塘。
４号。电子信箱。
编辑：王凡。
大学生英语写作词汇错误分析研究
作者 代永丽。湖北函授大学学报 2016年第05期。摘要 大学英语中的写作技能是主要技能之一，它在全球化的时代背景下，是重要的交流工具，在高校大学生的英语听 说 读 写 译等技能的学习过程中，英语写作通常被大学生认为是疑难和困惑的问题，由于英语氛围的缺失，我国大学生的英语写作中通常会出现词汇错误和语...
国内英语听力需求分析研究述评
科技信息人文社科。河北科技大学外国语学院范玉娟宫丽种。摘。要 本文对国内听力需求分析研究进行了详细的回顾和评价，并在此基础上总结了该研究领域中存在的不足以及亟需完善的。地方，以期对该领域的深入研究有所启示。关键词 国内英语听力需求分析研究。一。引言。教育部颁布的 大学英语课程教学要求 中规定 大学英...
高三英语写作错误分析及其教学启示
随着全球经济文化的不断交流，英语俨然已经成为交流的必备工具，因此不断提升学生的英语水平，可以从根源上提升国民的整体英语素养。但是在高三学生的写作中，由于知识 文化差异和语法等方面的缺乏，其写作中容易出现单词和语法等错误，不利于提升学生的英语素养。针对这种现象，加强对英语写作错误的分析具有重要的价值。...